提升低年級小學生數學運算能力的策略之我見

■山東省威海市文登區實驗小學 孫玉玲

《小學數學新課程標準》中明確指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明,數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象?！庇纱丝梢姡瑪祵W運算能力不僅是小學教育階段的重要內容，還與學生將來的生活有著密不可分的聯系，我們作為教師不僅要注重運算在數學教學中的重要地位，還要有意識地優化教學策略，來激發小學生的運算興趣，使其在運算的過程中算得快，算得對?；诖?，筆者立足自身教學經驗，就如何有效提升低年級小學生的數學運算能力進行簡要闡述，以期促成小學數學運算教學的可持續發展。

一、幫助學生夯實算理，打好基礎

“算理”是學生進行運算的前提，弄清算理也是提升小學生數學運算能力的關鍵，我們作為教師，在實際數學教學中，不僅要給學生詳細、認真地講解算理，幫助其夯實算理的同時，使學生能把握數學運算的“鑰匙”，讓學生在參與數學運算的過程中能更加得心應手，為進一步提升自己的運算能力奠定基礎。例如，在引導學生學習“20 以內的加減法”這一部分知識時，其中會涉及“被減數減少或者增加，減數也作相應的減少或增加，差不變”“一個加數增加幾，另一個加數減少幾，和不變”的相關算理，進而為了讓學生進一步理解和掌握這些知識，我們就可以引導學生借助“小棒”進行運算操作，比如，在計算“20-8=？”這道題時，我們先引導學生擺20根小棒，然后將其中的8根拿走，剩下12根小棒，即20-8=12，接著引導學生對小棒的數量進行調整，計算“18-6=？”即減數和被減數都減少2，讓學生自主動手操作小棒，最后得出18-6=12，與之前的運算結果相等，以使學生借助抽象到具體的轉變過程來逐步理解和掌握算理。

二、注重開展口算練習，提升速度

《九年義務教育全日制小學數學教學大綱(試用)》中明確提出：“口算”既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分”進而在培養小學生數學運算能力的過程中，我們教師要有意識地在課上、課下鍛煉學生的口算能力，將口算作為運算練習中必不可少的一部分，不斷優化口算練習形式，使小學生不僅能獲得口算運算速度的練習，還能集中注意力去做一件事，有效促成學生運算能力的進一步發展。以筆者自身的實際教學為例，在小學低年級階段，筆者會利用每節課上課前3 分鐘左右的時間來帶領學生進行口算練習，比如，某次筆者給學生帶來了“誰是冠軍”的游戲活動，即將板上學生分成三個數學學習小組，由教師根據學生的數學運算能力，立足于小學數學的運算教學內容，為學生設計相關的口算運算時試題，讓各小組學生以搶答的方式進行答題，每答對一題加一分，答錯不扣分，看在游戲結束時哪組得分最高，哪組就是最終的優勝隊伍。進而在略帶競爭性的數學游戲指引之下，使小學生能更積極且不自覺地參與到小學數學的口算練習當中，使其不僅能在集中注意力的過程中獲得口算能力的有效鍛煉，還能在競爭意識的推動之下促成對運算速度的鍛煉，一舉多得。

三、加強數學錯題分析，優化質量

正所謂“知己知彼百戰百勝”，在小學數學教學中也是一樣，學生只有明白自己錯在哪兒了、怎么錯的才能更好地改正，更好地提升自己的運算能力。在實際的數學運算指導過程中，教師不僅要注重課本知識教學，還要引導學生展開錯題分析，引導其及時發現自己的問題，幫助其分析出現運算錯誤的原因，進而在加深學生引向的同時，使其能更好地認知自己的問題，進而能有所側重、有努力方向地進行數學運算學習。例如，在筆者班上，筆者要求每一名小學生都要準備一個“錯題筆記本”，要求學生將自己在日常作業中、在實際考試中遇到的錯題摘抄下來，并讓學生用紅顏色的筆進行標注和修改，以有效加深學生的印象，使其明白自己“錯在哪里”：在進行退位減法計算時，有的學生只知道在前一位退1，卻在最后的運算結果中忘了減1；而在做進位加法運算時，有的學生則又忘了向前進一位……雖說這些錯誤都是一些馬虎大意的小問題，但是這些小問題一旦堆積起來會嚴重影響學生的運算能力發展。就此，我們不僅要讓學生在錯題本上記錄錯題，還要讓學生寫出自己的錯誤原因，并讓學生不定期地翻閱自己的錯題本，以在重復練習、反復強調、加深印象的過程中，有效改正學生在運算中存在的問題，促成其數學運算質量的有效提升。

四、養成良好運算習慣，抓住細節

巴金曾說過：“孩子成功教育從好習慣培養開始?！绷己玫臄祵W運算習慣不僅能提升小學生的運算準確率，還能幫助小學生提升自身的運算能力，進而在實際的數學運算指導過程中，教師既要緊抓學生的運算準確率，還要有意識地培養學生的數學運算習慣，幫助其糾正不良運算行為與運算習慣的同時，從細節入手，使其能以專注、專心、認真的態度參與數學運算，促成良好運算及學習習慣的養成。例如，從小學一年級的數學運算教學開始，我們要做的第一步就是指導學生“身正、頭正、本子正”的書寫習慣，讓學生在書寫的過程中保持卷面整潔與書寫規范。不僅如此，在培養學生良好運算習慣的過程中，最重要且最不可或缺的一步就是引導學生在運算的過程中要認真審題，看清數字，不要漏看、錯看，比如，有的學生會將35看成36，將31寫成51，即使算理掌握正確，計算出的結果也是錯誤的。同時還要引導學生在運算的最后養成“驗算”的好習慣，再次讀題、計算、校對，爭取做到不錯不漏、萬無一失。進而在有效地引導和學生長期的堅持之下，使其養成良好的運算習慣，促成其數學思維及運算能力的高質量發展。

綜上所述，小學是學生系統參與知識學習的初級階段，低年級的小學數學也是為小學生在將來更好學習數學知識打基礎的重要時期，進而作為新時期的小學數學教師，我們不僅要幫助學生打好數學運算的學習基礎，還要不斷優化教學策略，使學生感知到數學的魅力，進而能主動參與數學學習、愿意進行數學運算，不斷提升其運算速度與運算準確率的同時，使學生獲得數學學習信心與成就感，促成其數學學習綜合素養的發展，助力其將來更好、更高質量地參與數學學習！