情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

■廈門市呂嶺小學(xué) 楊惠芳

識字教學(xué)貫穿于整個小學(xué)階段的主要教育內(nèi)容，是幫助學(xué)生開展語文閱讀、進(jìn)行文章寫作的基礎(chǔ)，同時也是低年級小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何提升低年級小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率就成為當(dāng)今階段小學(xué)語文教師亟須解決的問題。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

識字是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，更是引導(dǎo)學(xué)生順利開展語文學(xué)習(xí)的前提條件，小學(xué)生的識字量和識字能力，不僅直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，甚至還影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究能力，進(jìn)而科學(xué)識字、高效認(rèn)字越來越被更多的教師和家長重視。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂觀，小學(xué)時期龐大的識字量加上升學(xué)和考試成績帶來的多重壓力，使相當(dāng)一部分教師在精力有限的情況下，組織學(xué)生展開識字學(xué)習(xí)時仍沿用的是模式化的“多寫、多練、多記”式重復(fù)性、機(jī)械化的生字學(xué)習(xí)與記憶方法，不僅缺乏創(chuàng)新，還難以調(diào)動小學(xué)生的生字學(xué)習(xí)積極性，以至于其在識記生字的過程中呈現(xiàn)“高耗低效”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的識字效率不佳，教師的識字教學(xué)質(zhì)量也得不到保證，更難談改善。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）借助情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣

歌德曾經(jīng)說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！毙W(xué)生只有對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能更好地參與漢字學(xué)習(xí)，才能有效記憶漢字。進(jìn)而在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，我們要想使學(xué)生學(xué)好生字，首先就可以借助情境教學(xué)法的優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，使其在被吸引的同時能夠主動參與漢字的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升其漢字學(xué)習(xí)效率的同時，也為漢字教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。例如，在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“牧”這個生字時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是給學(xué)生講解“牧”字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、組詞等，模式化嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不佳。進(jìn)而在新時期的識字教學(xué)中我們就可以根據(jù)這個字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、生字釋義等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境：“‘牧’字是左右結(jié)構(gòu)，可以拆分成‘?！趾汀丁?，其中‘攵’字的主要意思是‘手拿木棍輕輕敲打’的意思，也就是一天上午有一個牧童手上拿著一根鞭子從家里出發(fā)，一邊唱歌，一邊悠閑地把家里的老黃牛趕到山坡上去吃草……”教師借助故事的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠使學(xué)生掌握生字的結(jié)構(gòu)，理解生字的意思，還能幫助小學(xué)生更好地記憶“牧”字，運(yùn)用“牧”字，有效促成生字教學(xué)效果的優(yōu)化。

（二）借助情境創(chuàng)設(shè)，降低學(xué)生漢字記憶難度

小學(xué)生年齡較小，正處于身心發(fā)育的重要時期，對抽象事物的感知比較籠統(tǒng)，在學(xué)習(xí)漢字的過程中不能精確辨認(rèn)字形，也不能很好地區(qū)分音近或者形近的漢字，以至于認(rèn)為漢字的學(xué)習(xí)很難。但是將情境教學(xué)法應(yīng)用于其中，能夠?qū)⒊橄蟮臐h字教學(xué)變得形象生動，進(jìn)而在幫助小學(xué)生準(zhǔn)確辨字、識字的同時，降低學(xué)生的漢字記憶與學(xué)習(xí)難度，有效提升學(xué)生的識字信心。例如，在引導(dǎo)學(xué)生識記“從”這個生字時，我沒有像以往一樣為學(xué)生進(jìn)行直白的講解，而是邀請班上一高一矮兩名學(xué)生上臺，其中個子矮的學(xué)生站在前面，個子高的學(xué)生站在后面，然后讓他們排隊(duì)向前走一步之后“定住”，告訴學(xué)生：“同學(xué)們，你們快看，你們仔細(xì)觀察并想一想，現(xiàn)在講臺上兩位同學(xué)的樣子像一個什么字呢？”學(xué)生看了表演很是興奮，思考片刻，馬上就有學(xué)生回答道：“像一個‘從’字！”在表演情境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)之下，學(xué)生不僅能夠記住“從”字的字形、結(jié)構(gòu)，還能夠根據(jù)同學(xué)的表演聯(lián)想到詞語“跟從”，既能夠帶給學(xué)生深刻的漢字學(xué)習(xí)印象，又降低了漢字的記憶與學(xué)習(xí)難度，助力小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率事半功倍。

（三）借助情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生漢字記憶速度

傳統(tǒng)的漢字教學(xué)中教師大部分時間都是讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)記憶，對于低年級小學(xué)生來講，這樣的學(xué)習(xí)無疑是枯燥乏味的，但是借助聲形并茂的情境教學(xué)法能夠營造出愉悅豐富的課堂教學(xué)氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的漢字記憶速度，促成課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升與發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“蝴蝶”“蜻蜓”“蝌蚪”“蜘蛛”等昆蟲類的漢字時，這些生字的筆畫比較多，學(xué)生的記憶速度比較慢，還經(jīng)常記混，進(jìn)而筆者就組織學(xué)生玩了一個“找朋友”的游戲，即：事先準(zhǔn)備昆蟲圖片和生字卡片若干，將其打亂順序之后，隨機(jī)分發(fā)給班上的學(xué)生。然后讓學(xué)生根據(jù)生字或者圖片尋找與自己相對應(yīng)的“好朋友”，如果手拿“蝴蝶”生字，那就要去尋找手拿蝴蝶圖片的同學(xué)，如果手拿“蜻蜓”圖片，那就要去尋找手拿蜻蜓生字的同學(xué)。進(jìn)而借助趣味游戲情境的創(chuàng)設(shè)，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其在感知游戲樂趣的同時，不再認(rèn)為記憶生字是一項(xiàng)枯燥又無趣的事情，能夠更快、更好地記憶筆畫繁多的昆蟲類漢字，一舉兩得。

（四）借助情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生漢字運(yùn)用能力

教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中，小學(xué)語文的識字教學(xué)也是一樣，我們同樣希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)漢字、積累漢字的同時，借助漢字能力的提升來提高自己的閱讀能力與寫作能力，甚至是能夠靈活地將漢字知識運(yùn)用于自己的實(shí)際生活當(dāng)中，使其能夠真正輔助自己參與生活，探究世界，真正促成“學(xué)以致用”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶漢字時，筆者經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生用“編故事”“擴(kuò)內(nèi)容”“聯(lián)想”等方式來記憶漢字，比如，在學(xué)習(xí)“傘”這個字時，有的學(xué)生會說：“下雨了，我撐著媽媽剛給我買的小花傘出門啦！”還有的學(xué)生說：“下雨啦，傘下面有兩個小朋友在躲雨……”在學(xué)習(xí)“鵝”這個字時，學(xué)生很自然地就能夠聯(lián)想到“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”；在學(xué)習(xí)“沿”這個字時，有的學(xué)生甚至能夠聯(lián)想到：“有一個人經(jīng)過長途跋涉口渴的不行，看到河流之后他也顧不上自己的形象，就趴在河邊大口大口地喝起水來……”總之，鼓勵小學(xué)生以各種自己喜歡和熟悉的方式記憶漢字，這樣不僅能夠提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率，還能有效構(gòu)建個性化的生字學(xué)習(xí)方法，拓展其語文學(xué)習(xí)思維的同時，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口語交際能力。

綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文的識字教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文識字教學(xué)注入新的“生命力”，還符合新時期小學(xué)語文教育的發(fā)展與改革方向，符合小學(xué)生的身心成長規(guī)律與成長需求，能夠在激發(fā)學(xué)生識字興趣的同時，有效提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率，能夠在豐富學(xué)生漢字詞匯量，促成小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而在幫助其夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識的同時，助力小學(xué)生的全面發(fā)展。