小學語文教學中學生閱讀能力的培養

■甘肅省張掖市甘州區西街小學 花建英

小學語文教學中閱讀教學是非常重要的教學板塊，具有多樣化的效果，學生不僅可以通過閱讀訓練汲取多樣的語文知識，豐富自己的思想，還可以提高語言表達能力和寫作水平。小學階段的學生處于活潑好動的年紀，如果閱讀教學缺乏吸引力，教學效率會大大下降，就會造成很多學生對閱讀課堂不感興趣，甚至產生抵觸的心理。部分教師沒有對閱讀形成系統性的教育方法，沒有進行有針對性的閱讀訓練，學生無法意識到閱讀教學的重要性，這對于學生閱讀能力的培養來說也是一種阻礙。除了這些，當前的閱讀教學受到傳統教學模式的影響，在教學中仍充斥著應試教育的思想，學生過于側重對分數的追逐，就會造成閱讀視野狹隘，產生為考試而閱讀的錯誤認識，無法真正從閱讀中受益。鑒于以上現狀和問題，本文將從在小學語文教學中為什么要培養學生閱讀能力以及如何培養學生的閱讀能力兩個方面進行論述。

一、在小學語文教學中重視學生閱讀能力培養的意義

（一）夯實學生成長基礎，增加學生語言素材

閱讀能力對于小學生今后的學習和成長具有至關重要的作用。良好的閱讀，既可以增長學生的知識，開闊學生的視野，又能拓寬學生的知識面，使學生在課文閱讀中領略人物、事物的發展規律與自然風光，還能與作者之間進行心靈的交流和溝通，感受人物故事的發展脈絡，體會人物性格，增強對實際生活和周邊事物的感知，培養人文情懷，提高語言表達技能，為學生今后的語文學習奠定基礎。

（二）開闊學生視野，提升學生寫作水平

閱讀可以有效地拓展學生的眼界，引導學生進行多元化的思考，以多種角度考慮問題。在小學階段，學生正處在語言素材積累的關鍵階段，教師在閱讀教學時指導學生對事物進行形象生動的描繪，有利于幫助學生提高語文寫作水平。閱讀教學對于小學生來說是一個培養思維能力的過程，學生可以從不同的閱讀素材中領略詩意的生活場景，體會作者多變的情緒，豐富自己的感性認識。學生通過對自身視野的豐富和對語文素材的積累，在閱讀教學之后可以通過學習的原素材進行文學創作，有助于提升寫作能力。小學中高年級語文教材都以單元形式開展系列文本閱讀，之后都會有相應主題的習作練習，便是出于這種讀與寫的協同發展而設計的。

（三）發揮教材的人格教育作用

小學語文閱讀教學中涉及很多經典的閱讀篇目，特別是選入語文課本中的課文都是經過教育部的編委精選編制而成，因此不僅能豐富學生學語文的素材，提升閱讀能力，還可以發揮語文教學的育人價值，鼓勵學生進行思想改造和精神提升。很多經典的文學作品都是由著名的作家寫作而成，他們在文章的脈絡構思以及遣詞造句上都具有值得學習的地方，其中所表現的思想品質需要小學階段的學生認知和接受，學生在閱讀中能在文字之間與作者進行情感溝通，在閱讀的過程中產生共情效應。同時可以通過閱讀進行良善向上思想教育，在無形中塑造學生的一言一行，學生可以在自我成長的道路上不斷地完善自身人格的建設。

二、在小學語文教學中重視學生閱讀能力的培養策略

（一）轉變教學思想

小學生的認知能力和社會閱歷都是有限的，因此教師要在閱讀教學中采取多種方式活躍課堂氣氛，使閱讀素材能更加鮮活，更有吸引力，使學生對閱讀課堂感興趣。教師可以在閱讀課中采用趣味教學法，以寓教于樂的方式讓學生在玩中學，在學中玩，以閱讀素材為基礎，利用信息技術設備，以多種形式展現閱讀的場景，例如音頻、視頻、圖畫等多種素材，讓學生真實地感受閱讀中所呈現出來的五彩斑斕的世界。如《小蝌蚪找媽媽》《小馬過河》《雪地上的小畫家》等文本教師都可以用動畫視頻輔助教學，激發學生興趣，提升閱讀效果。同時，教師還可以利用情境教學法，創設課文故事情境，要求學生分別扮演課文中的人物角色或者有感情地朗誦課文，創造良好的閱讀教學氛圍，使學生主動地參與閱讀教學中去。比如《將相和》《西門豹治鄴》這類課文就可以讓學生分組排練課本劇進行表演。這樣做有利于使學生更加自主深刻地了解人物的情感及事物的特征，從而在腦海中形成完整的閱讀素材體系框架，增強對閱讀的整體性理解。

（二）拓展閱讀渠道，鼓勵課外閱讀

魯迅先生曾說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來。倘若只叮在一處，所得就非常有限。”這句話用在小學生閱讀上也是非常貼切的。小學生閱讀能力的培養應當從多元化的視角入手，培養時不局限于入選教材的文章，還應該合理地拓展閱讀渠道，大量進行課外閱讀。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”說的也正是這個道理。學校可以在校園范圍內舉辦書香浸校園“讀書月”系列活動；可以在班級內設置“無門圖書柜”，方便學生閱讀；可以成立“紅領巾讀書會”形成讀書核心，發光放熱吸引更多孩子愛上讀書；也可以鼓勵家長和孩子同讀一本書，倡導“親子閱讀”，便于交流、溝通，達到共同成長的目的。

（三）培養良好的閱讀習慣

在小學階段，很多孩子還沒有養成良好的閱讀習慣，導致閱讀技巧欠缺，在閱讀過程中存在著一定的問題，無論是閱讀的速度還是質量都沒有得到良好的發展。因此，教師在閱讀教學中培養學生的閱讀能力，一定要教給學生閱讀的技巧，以閱讀技巧推動學生的閱讀水平的提升。具體來說，首先教師在教學中應該要考慮學生在小學階段的認知水平和身心發展規律，選取合適的閱讀素材。比如，低年級學生可以推薦經典童話、神話、寓言故事等帶拼音的讀物；中年級學生可以推薦富有童趣的讀物，如《窗邊的小豆豆》《草房子》等，或者300～400字的作文范文類讀物；高年級學生可以推薦一些世界名著去讀，如《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》等，或者600～800字的作文范文類讀物。其次，教師必須要在閱讀教學中建立明確的框架和目標感。教師可以采用問題教學的方式，在學生閱讀之前給學生與課文相關的明確設問，要求學生帶著問題進行閱讀，在閱讀中找出問題答案，這種方式可以增強學生在閱讀中的任務感的培養，豐富學生的閱讀技能，全面提高閱讀質量。一些教師還有針對性地設計了一些學生閱讀教學的模式，以此來規范學生的閱讀行為，養成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在小學語文教學中，應當采取多種方式打造高質量的閱讀教學課堂，培養學生的閱讀能力，提升學生閱讀水平，以此夯實學生語文核心素養。