“互聯網+”背景下農村小學英語聽說能力的實踐

■甘肅省張掖市山丹縣霍城中心小學 陳 麗

在現代互聯網信息時代的發展背景下，小學英語教學內容和教學方式得到了拓展和延伸，有效提高了英語教學效果與教學效率，為發展學生英語綜合水平奠定了良好的基礎。但是，農村地區的小學英語聽說教學工作，仍然存在一定的困難，發音問題、聽力問題，均是需要提升和改善的主要問題。對此，英語教師可以結合互聯網背景環境，以互聯網+形式對學生展開英語聽說教學工作，從而提升學生英語聽說能力和英語綜合水平。

一、利用翻轉課堂教學模式，發展學生英語聽說能力

在小學英語聽說能力教學工作中，教師可以采取翻轉課堂教學模式對學生進行引導。翻轉課堂的主要方式為：尊重學生在課堂中的主體地位，將學習的決定權轉移至學生，引導學生在課前、課后等階段中通過多種途徑學習相關知識。在小學英語聽說教學中運用翻轉課堂教學模式，可以引導學生通過互聯網的優勢作用，結合視頻、英語電影等多種途徑學習英語知識，發展學生的英語聽說能力。例如，學生可以通過互聯網搜集合適的英語電影進行觀看，《怪物史萊克》《超人總動員》等英語電影均是比較適合小學生觀看和學習的電影。通過此方式進行英語聽力練習，學生的學習興趣十分強。另外，為了實現翻轉課堂教學效果，同時發展學生的英語聽說能力，教師可以引導學生在課堂學習過程中，將各自觀看的英語電影進行分享，這種方式可以有效提升學生的英語口語表達能力，同時提升學生的英語學習效果。因此，要想培養小學生的英語聽說能力，教師可以通過翻轉課堂教學模式，結合互聯網優勢作用作為輔助學習工具，提升學生的英語綜合水平。

二、利用生活化教學策略，提升學生英語聽說能力

引用生活化元素，是培養農村小學生英語聽說能力的根本措施。農村小學生的英語聽說能力偏弱，主要原因是缺乏良好的英語聽說學習環境和氛圍。在互聯網背景環境下，英語聽說能力的培養可以滲透至日常生活中，結合生活化教學方法對學生進行培養和教育。例如，教師可以組織開展生活化英語教學活動，通過互聯網搜集趣味性、教學效果較強的教學策略，引導學生在生活化英語學習活動中掌握更多的英語聽說知識，活動的主題可以圍繞教材內容進行開展。以小學英語《My week》一課的教學內容為主題，教材內容主要以培養學生熟練運用周一至周五的英語單詞為主要教學目標。對此，教師可以組織學生開展英語表演的實踐活動，以學生實際生活背景為主，引導學生運用英語表達每天的生活狀態，同時結合表演形式進行展示。這種生活化實踐活動的開展在英語教學中的運用，不僅可以豐富學生的學習方式，同時還能發展學生的英語聽說水平，進而達到提升學生英語綜合素養的教育目標。因此，將生活化教學策略結合活動教學方式進行運用，是提升農村小學生英語聽說能力的有效方法。

三、利用多元化的教學內容，培養學生英語聽說能力

在農村小學英語教學工作中，培養學生英語聽說能力不僅可以通過教學方式進行培養，同時可以結合教學內容對學生展開英語聽說教學工作。互聯網時代為英語聽說教學內容提供了更豐富的素材，學生可以通過多元化的英語內容提升英語聽說水平。英語繪本的運用，是提升學生英語聽說能力的有效措施。英語教師可以將英語繪本以多媒體信息技術的形式呈現，以視頻的方式展示英語繪本。例如，《What color is the car？》便是十分適合小學生學習的英語繪本。傳統的繪本學習方式多以閱讀形式為主，為發展學生英語聽說能力，教師可以將英語繪本教學方式與多媒體信息技術相結合，以生動的音頻和視頻表現形式發展學生的英語聽說水平，同時提升學生的英語認知能力。除此之外，互聯網共享性的特點，可以為學生提供更加豐富的英語學習素材，這是發展學生英語聽說能力的有效措施。因此，將英語教學內容進行拓展，以多元化的英語聽說教學內容為核心對學生展開教學工作，是培養農村小學生英語聽說能力的重要方法。

四、拓展師生英語溝通途徑，提高學生英語聽說能力

互聯網時代為現代教育工作提供了較大的便利，豐富學生學習內容的同時拓展了學生的學習方式。在英語聽說能力的培養過程中，英語教師可以充分利用互聯網的優勢作用，拓展師生溝通途徑，將英語聽說教學滲透至課后教學階段中，以多角度溝通的方式發展學生的英語聽力和語言表達能力。例如，教師可以使用當前教育工作中廣泛應用的“釘釘”軟件與學生進行溝通。課堂教學時間有限，為了提升學生的英語綜合水平，將課后時間充分利用是十分必要的。教師可以利用“釘釘”等線上溝通方式在課后環節與學生進行英語溝通和交流，以互聯網的優勢作用促進學生英語聽說水平的提升。因此，拓展教師和學生的溝通途徑，將英語聽說教學融入課后學習環節中，是有效提高學生英語綜合水平的重要方法。

五、加強運用鼓勵教育方式，激發學生英語聽說信心

缺乏較強的英語學習及表達信心，是農村小學生英語聽說水平偏弱的主要原因。由于學生不善于在日常交流中以英語進行溝通，同時缺乏家長和教師的鼓勵，因此他們缺乏英語表達的信心。對此，教師要加強鼓勵學生，給予學生英語表達的自信，引導學生大膽表達，從而提升學生的英語聽說水平。首先，教師的鼓勵作用是必不可少的環節，英語教師要根據學生的英語聽說水平對學生采取鼓勵的教育模式，使學生對學習充滿信心，進而達到良好的學習效果。例如，在小學英語《What can you do？》一課的教學中，教師在設計英語聽說教學環節期間，可以在其中融入鼓勵教育元素，充分激發學生的表達信心，引導學生主動進行英語表達，以互相對話的方式發展學生的英語聽說能力，進而達到良好的英語教學效果。另外，除了教師的鼓勵作用外，家長同樣要加強對孩子的鼓勵教育，使學生勇于在生活中以英語形式進行表達，使學生感受到來自多方面的激勵作用。因此，將鼓勵教育元素滲透至課堂教育和家庭教育環節中，是促進激發學生英語聽說信心的有效方法。

六、結語

在互聯網+背景下，現代教育模式中更加注重以科學的教學方法對學生進行引導，而充分利用互聯網的優勢作用，對農村小學生展開英語教學工作，是提高學生英語聽說水平和綜合素養的有效措施。