導入、交流、聯想
——農村小學群文閱讀三部曲

■福建省莆田市秀嶼區東嶠中心小學 張雪芳

群文閱讀的教學理念提出后，語文閱讀教學蕩起了漣漪，群文閱讀到底是什么？它有什么樣的教學效果？因何而生？群文閱讀是一個開放性的課堂，內容包含量非常大，需要教師有開闊的眼界、豐厚的文化知識儲備以及深邃的思想和深厚的人文素養。每個語文教師腦海中都存有疑問，尤其是農村的群文閱讀教學如何展開，這更是一個難題。在小學階段，教師要積極地為學生的語文素養形成奠基，群文閱讀以群文叩開學生思想之門，以群文打動每個學生的心，它不僅能夠使學生在強化閱讀中感受到語文的人文色彩，還能夠使學生在豐富的閱讀中通過比較、分析和整合實現閱讀能力的發展。在小學語文閱讀教學中，農村語文教師可以從趣味導入、感悟交流、聯系生活延伸等方面展開閱讀教學活動。

一、趣味導入課程，讓學生自主閱讀

群文閱讀對于農村小學生而言還比較陌生。在課堂教學中，教師首先要使學生產生閱讀的興趣和勇氣，引導學生積極地自主閱讀。因為農村學生的自主學習能力不強，他們更喜歡被動接受任務的閱讀模式，而在主動性的閱讀過程中，他們會失去方向。面對這樣的現狀，教師可以利用導入環節為學生創設有效的情境，引導學生自主閱讀，使其充分發揮自主性。例如，在講解《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》這幾篇文章前，教師便可以以群文閱讀的形式展開，這一類文章可以打開學生的閱讀視野，就農村學生實際而言，更能夠開闊學生的視野，提升學生閱讀的興趣。為了讓學生產生閱讀社科類文章的主動意識，教師可以展開趣味化的導入，使學生的閱讀積極性得以提升。在單元導讀課上，可以這樣引導他們：“同學們，在我們的身邊，有很多特別奇異的自然景觀，你有沒有認真觀察過我們的生活空間呢？比如雨后的彩虹、田里的各種小昆蟲、云、雨、霧等，自然界非常奇妙，今天，我們來閱讀一組文章，在這組文章中就寄予著我們對自然的探索之情，請同學們認真閱讀，為我們講述自己閱讀到的內容，好不好？”在教師的趣味引導下，學生們閱讀興趣非常濃厚，而且在無形中也培養了語言表達能力。

趣味導入課程，能夠使學生積極自主地閱讀，這不僅能夠喚醒學生對閱讀的新理解，還能夠使學生在這樣的閱讀中提升語文素養，在關注文本內容的同時，更能夠關注到自我，這是群文閱讀教學展開的第一步。

二、獨立交流感悟，讓學生自主研讀

農村小學生缺乏一定的自主性，而能力的獲得恰恰依靠的就是學生自身的思考。因此在群文閱讀教學中，教師應給予學生一定的自主空間，讓學生充分地交流和感受，感受群文的思想內涵，通過整體到局部，再到整體，這樣，學生們便能夠在對文本的探究過程中提升審美思考能力。在學生交流的過程中，教師可以為學生劃定一個方向，比如在學生交流之前設計一個表格，在表格中明確幾篇文章的主要內容以及文本之間的聯系點，讓學生以填空的形式完成。如此，便可以讓學生在交流的時候找到更多的話題，也能夠避免農村小學生因自制力差而出現亂堂的現象。只有放手將課堂交給學生，只有使學生的思想和語言全都動起來，才能呼喚更有價值的教育。例如，在《窮人》這節課中，教師便可以展開群文閱讀的模式，引導學生自主研讀文本內容。教師可以為學生選擇幾篇文章一起閱讀，如可以將《別餓壞了那匹馬》《別讓貧困生持牌亮相》這兩篇文章也可以納入閱讀計劃，這樣，學生們在閱讀的過程中便能夠清晰地了解到幫助別人的主題思想。在具體的閱讀過程中，教師可讓學生先將這幾篇文章略讀，找到主題，然后再細細品讀，延伸思維，拓展閱讀視野，找到幾篇文章的不同之處。而后，讓學生自主討論交流自己的閱讀體會，使學生能夠在自主交流中得到思維的放飛。比如，有的學生會關注到幫助別人的方式，有的學生會關注到幫助者以及被幫助者的身份。這樣，學生們的研討便會層層深入，從而達到更有效的教學目標。

給予學生獨立交流和閱讀感受的空間，給予學生必要的科學指導，如此才能使學生在閱讀中發揮出主觀能動性，讓群文閱讀也可以在情緒和思想上影響學生，使其思維和審美能力都得到更好的發展。

三、積極聯系生活，讓學生自主拓展

群文閱讀就是讓學生在閱讀中能夠感受到生活的身影，所以閱讀需要遷移。就當前農村學生的生活實際而言，生活空間狹窄，文本中的內容或許與自己的生活聯系不大。因此在群文中，教師應引領學生發現其中的生活元素，使閱讀走進學生的生活深處，指導學生實際生活，這樣，群文閱讀才能彰顯出它的育人目標。在自主拓展聯系生活的體驗互動中，教師也可以參與其中，為學生找到聯系點，讓學生邊閱讀，邊想象，邊思考。只有讓學生在思維與情感之間不斷碰撞，進而擦出生活的火花，才能讓語文學科的人文色彩彰顯在群文閱讀的課堂中。例如，在《只有一個地球》這篇說明文閱讀過程中，教師也可以采用群文閱讀的方式，使學生的閱讀更具有實效性。教師可以為學生選擇《可愛的地球》《藍色的星球》《總想栽棵樹》這幾篇文章與學生共讀。在閱讀的過程中，教師可以引導學生聯系實際的生活，從生活本身出發，感悟文本傳遞的真情，以上這些文章為學生傳遞了保護地球的心聲。教師可以引導去思考：“同學們，在實際生活中，我們應如何去做呢？”這樣，便可以讓學生借此展開豐富的聯想和想象，拓寬學生閱讀視野，讓群文閱讀真正走進學生的心間，走進學生的真實生活。積極地聯系實際生活，引導學生自主聯想和拓展閱讀思維，只有這樣，學生們才能夠與教師一起跳出文本閱讀的局限性，將群文閱讀延伸到生活中，在生活中尋找群文的思想身影。積極聯系生活實際的課堂，才是真正為農村學生而生的課堂，才能為農村學生的語文學習打開一條通道。

綜上所述，在小學語文群文閱讀教學中，教師應該立足農村學生的實際，在群文閱讀教學中為學生點亮一盞心燈，化解農村學生閱讀能力差的難題。具體課程教學中，怎樣展開課程群文閱讀教學活動呢？農村學校教師需要有效梳理群文閱讀模式，從而真正為學生的閱讀打開新的閱讀視野，豐盈學生的思想品質，讓群文閱讀更有效。