小學語文閱讀教學文本精讀的策略

■吉林省大安市長虹小學校 楊曉娟

小學生處在學習啟蒙階段，經過大量閱讀，能夠不斷增長見識，陶冶情操，培養情感，樹立起正確的三觀，因此閱讀的重要性不可小視。精讀是一種以掌握閱讀技巧、發展閱讀能力、理解閱讀內容、積累豐富閱讀知識為目標的讀書方法，是精細深入的閱讀。在過去的閱讀教學中，學生對閱讀知識的認識只停留在陌生字詞上，較難理解文章的主旨，也無法感受作者的情感，與作者產生情感共鳴。這就需要教師重視學生在課堂當中的閱讀效果，按照學生具體情況制定出相對應的教學策略，給學生營造出好的閱讀環境，帶著學生融入情境閱讀氛圍當中，對作者的情感進行深入體會，有效展開閱讀，從而幫助學生整理文章當中的線索，提高學生閱讀能力，實現閱讀教學目標。

一、文本精讀

閱讀文本精讀要求學生在閱讀中仔細對文章進行閱讀，完整把握文章的精彩處，掌握文章所運用的寫作手法，學會掌握文章的主旨，了解文章表達的思想，并且能夠吸收內化。這就需要學生對文章多遍閱讀，以充分把握文章內容。特別是在做閱讀題目時，學生掌握文章精讀方法，能幫助學生理解題目，回答問題的思路也會變得更加完整。精讀要求學生精細閱讀后，掌握文章主旨，發揮出學生的發散性思維，對文章作出總結，吸收文章的優勢，并靈活運用到自己的文章中。

二、小學語文閱讀教學文本精讀的策略

（一）創設提問情境，激發學生閱讀興趣

閱讀能力作為一項非常重要的語文素養，對提高閱讀教學質量起到重要的作用。小學語文教學當中采用文本精讀的策略，能夠豐富學生的知識積累，讓學生深入理解文章情景，體會作者的創作意愿。在小學語文課堂教學過程中，怎樣幫助學生激起學習興趣，優化教學過程，提高教學質量，成了教師需要重點關注的問題。為了更好地調動起學生的學習積極性，激起學生閱讀興趣，教師要從學生實際發展規律出發，利用多種多樣的教學方法，激起學生的求知欲望。小學生身心發展并不成熟，對外界事物充滿好奇心，所以，教師要創新教學模式，滿足學生個性化學習需要。教師在課堂教學中，要精心挑選教學內容，激起學生內在學習動力，優化課堂教學效益。例如，教師在講解人教版《秋姑娘的信》這篇課文時，可以通過創設出問題情境，激起學生求知欲望，讓學生主動思考。教師通過使用教學導入環節，為學生提問：“大家知道秋姑娘嗎？有哪些特點呢？”從而更好地激發學生的求知欲望，培養出學生的學習興趣，讓學生更深入理解文本內容，對提高課堂教學質量帶來重要的意義。

（二）引進信息化教學，進行文本精讀教學

國家信息化水平在快速提高，教師在課堂教學中，要及時轉變與完善傳統教學方法，引入現代化的教學方法，充分發揮出語文閱讀教學的作用，營造出具有趣味性的教學氛圍，與此同時，通過多媒體教學方法，豐富課堂教學內容。在利用多種教學方法的基礎上，教師要將文本與教學手段緊密結合在一起，為學生提供直觀的感官刺激，調動起學生學習的積極主動性，培養學生語文閱讀學習的好習慣，強化學生語文學習能力。比如，小學語文教師在講解有關《富饒的西沙群島》這部分知識點時，教師可通過使用信息技術與相關資料，為學生呈現出西沙群島的美麗風景，通過圖片、音頻以及視頻刺激學生多重感官，讓學生更全面直觀了解文章內容。學生可通過融入情境中，發揮出自身的主觀能動性，深入了解文章的內容，體會到作者表達的情感。另外，教學內容要融入一定的故事性，激起學生的學習興趣，讓學生保持學習積極性。

（三）優化課堂設計，提升教學效率

高效課堂教學不能缺乏優秀的課堂設計，教師在閱讀教學中要堅持以學生為主體的原則設計教學，讓學生真正體會到閱讀的樂趣。

例如，教師帶著學生學習人教版小學語文《草船借箭》這節課的內容時，在課堂導入環節，教師給學生介紹與這節課有關的歷史背景與重要人物之間的關系，通過簡潔易懂的語言表現出曹操與諸葛亮的復雜關系，介紹二人在戰爭時期斗智斗勇的經歷。之后，教師要求學生誦讀課文內容，提出探索性的問題，讓學生經過閱讀找到正確答案。如：為什么要草船借箭？借箭之前的準備工作？借箭的最終結果……讓學生帶著問題閱讀課文內容，進而提高閱讀有效性。通過課文閱讀讓學生更深入地了解諸葛亮的足智多謀。此外，教師指導學生帶著情感朗讀諸葛亮與魯肅之間的談話，讓學生仔細琢磨人物的內心變化，為了讓學生更加深刻地體會到人物的心理變化，教師可以安排學生表演二者的談話過程，其他學生欣賞，經過表演深化學生對語言的認識。學生在表演當中，教師要及時給學生的表現提供點評與指導。最終，在課堂結尾教師為學生推薦《三國演義》這一經典名著，讓學生課下自行閱讀其中的內容，加深學生對作品的認識，讓學生學會分析人物心理、分析人物性格，為之后的閱讀學習打好基礎。

（四）加強小組合作，實現探究學習

小學語文閱讀教學中采用文本精讀的策略，學生要明確文章所講解的內容，從而在精讀課文中深化理解內容，掌握文章內容的主旨，感受文章表現的情感，掌握文章的深層含義，并經過對文章內容的分析，詳細剖析人物、景物的寫作手法。比如，教師在講解《草船借箭》這節課的內容時，能夠通過使用多媒體技術的方法，給學生播放《三國演義》的電視劇關于“草船借箭”的視頻，學生看完視頻之后，教師向學生提問，能夠用什么樣的詞來形容諸葛亮的形象呢？學生說“神機妙算”。教師再深入向學生提問“同學生們從哪些方面看出諸葛亮的這一人物形象呢？”學生們圍繞這個問題，進行小組合作學習與討論，然后教師向學生提問：“大家是如何理解諸葛亮的神機妙算的呢？”讓學生經過文本精讀充分認識與了解諸葛亮的智慧，讓學生在活躍的學習環境下，主動展開閱讀學習。

總而言之，小學時期作為孩子的啟蒙時期，在這個時期培養學生的精讀能力，教師要采用創設提問情境、引進信息化教學、優化課堂設計、加強小組合作學習的策略，有效提高學生的學習成績，讓學生更加客觀地認識自己、認識世界，幫助學生更加準確地明辨是非曲直，在未來形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。