初中物理探究性實驗能力培養的實踐研究

■福建省長汀縣南山中學 蔡彬榮

一、初中物理探究性實驗能力培養應注意的問題

（一）重視實驗教學目標的探究性

開展初中物理探究性實驗能力的培養，應該重視實驗教學目標的探究性，即以明確的實驗教學目標指引學生參與實驗內容的探究，從而促使學生有目的性、有方向地探究實驗，進而提高學生的探究積極性，最終讓學生在探究中形成良好的學習素養。

（二）應幫助學生厘清實驗各環節

學生參與到物理探究性實驗中，可以獲得一定的探究空間和時間，但也會出現一些學生違反或者遺漏實驗操作步驟的問題，這些都需要教師及時指出和指明，以幫助學生及時發現問題、處理問題，才能促使學生有效參與物理實驗，并在物理實驗中養成嚴謹的實驗探究態度。所以，教師仍需要幫助學生厘清實驗的每個環節，以將學生易出現的實驗探究問題挖掘出來。

（三）注意給予學生充足的探究空間

如果學生缺乏足夠的時間參與物理實驗，將無法真正從實驗中獲取經驗，加深對物理知識的理解和認知，進而也會影響到學生的實驗探究效果。因此，教師也要注意給予學生充足的實驗探究空間，以使學生在實驗探究中能夠深刻理解物理實驗的原理，厘清實驗步驟，從而有效提升學生的實驗探究能力。

二、初中物理探究性實驗能力培養的方法

（一）圍繞物理實驗設定探究目標

不同的物理實驗探究目的不同，因此教師需要圍繞物理實驗內容設定針對性的探究目標，以使學生能夠圍繞目標探究物理實驗，從而讓學生知道自己該做什么、該完成什么物理實驗內容，進而引導學生有目的和有方向地探究實驗。那么在設定物理實驗探究目標時，教師也要注意以學生的實際探究能力為基礎，設定在學生能力范圍內的實驗探究目標，這樣學生可以在其能力范圍內展開實驗探究，從而讓學生有所收獲。

（二）合理引導學生做好實驗探究分組

物理探究性實驗活動的開展，也需要配合適當的學生分組實驗合作，使學生在分組合作中互通想法，這樣更有利于培養學生的實驗探究能力，促使每一位學生都能在實驗探究中發表意見、吸取他人有用的實驗探究經驗。那么在物理實驗探究中，學生之間形成良好實驗探究合作關系的前提就是合理引導學生做好實驗探究的分組工作，以盡可能實現學生之間學習的優勢互補，讓學習好的學生可以幫助學習差的學生，且學習差的學生也能夠向學習好的學生請教學習問題，從而構建一個良好的物理實驗探究環境。因此，教師應該根據班級學生的實際學習能力，合理開展實驗探究的分組，從而利用以優帶差的方法引導學生參與到物理實驗中。

（三）利用恰當的方法評價學生的實驗探究

實驗探究離不開評價，有效的評價能夠幫助學生認知自身實驗探究中存在的不足和改進的方向，這樣更有利于學生針對自身的不足完善實驗探究工作，從而促使學生形成良好的實驗探究能力。因此，開展初中物理實驗探究能力的培養，也需要教師基于恰當的實驗評價方法，引導學生改進實驗學習中存在的問題，其中，教師可以利用過程性評價方法，從學生的物理實驗探究之初到最終展開評價，以幫助學生客觀地了解自己實驗探究的情況。此外，也可加入學生自我評價環節，讓學生在實驗組內展開自我學習評價，從而提高學生的評價自主性，進而促使學生產生學習動力。

三、初中物理探究性實驗能力培養的案例

下面以“科學探究：凸透鏡成像”實驗內容為例，就如何利用實驗對學生的探究能力展開培養進行如下分析：

（一）目標的落實

圍繞“科學探究：凸透鏡成像”物理實驗內容，教師應該設定好具體的實驗探究性目標，使學生能夠跟從實驗目標展開各種探究性實驗。其中，每一位學生的實驗探究能力不同，那教師應該學會利用循序漸進的實驗教學思維方法，圍繞具體的實驗內容，從易到難一步步深化實驗探究的內容、提高實驗探究的目標，從而盡可能滿足每一位學生的實驗需求。因此，教師可以確定如下物理實驗探究的目標：

1.根據實驗，說一說凸透鏡成像。

2.學會利用實驗器材完成凸透鏡成像實驗。

3.從實驗中分析和探究凸透鏡成像的因素。

4.在實驗中總結出凸透鏡成像的過程及其規律。

（二）有效的分組

在物理實驗探究性目標指引下，教師應該根據學生的實際能力展開有效分組實驗，即利用以優帶差的方法，將學習好的學生與學習相對較弱的學生組合在一起，以使學生之間可以形成良好的學習互動，互相交流學習的想法和意見。那么根據“科學探究：凸透鏡成像”物理實驗內容，教師可以展開簡單的測試和提問，以初步了解學生的實際理解情況，并作為實驗分組的依據。同時，也可結合學生日常的學習表現來綜合分組。在基本分組之后，教師也要引導學生選出一名實驗探究的小組長，以組織和協調組內的實驗探究活動，從而促使整個實驗過程可以有序開展。例如，在選擇實驗的器材時，小組長就要發揮出先鋒模范的作用，做好實驗器材收集和整理的領頭工作，圍繞“科學探究：凸透鏡成像”物理實驗內容，組織學生整理好實驗的器材，包括光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭的準備，也包括實驗表格的設計工作，如下所示：

（三）多元的評價

在學生完成實驗探究內容之后，教師應該組織學生耐心完成實驗評價工作，以促使學生認識到自己存在哪些實驗探究問題、哪些實驗細節需要注意等。其中，教師可以先對學生的實驗過程進行總體性評價，以引導學生找到實驗問題的解決方向。比如，在對凸透鏡成像的規律進行歸納總結時，時常會遺漏一些知識點，如“凸透鏡成實像與虛像的分界點在哪兒？凸透鏡成放大像與縮小像的分界點在哪兒？”因此，教師有必要指導學生認真展開實驗探究的分析，以促使學生深入物理實驗的每一個環節，從而讓學生真正融入物理實驗中，進而對學生的物理實驗探究能力進行有效培養。

綜上所述，對學生進行有效的物理探究性實驗能力的培養，離不開有效的實驗探究目標設定、合理的實驗探究分組以及評價等工作，教師應該盡可能做好這些實驗教學工作的步驟，才能有效引導學生參與到物理實驗中，并促使學生在實驗中有效探究物理問題。