班級(jí)教育共同體構(gòu)建的方法探索

■甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 陳多偉

班主任作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，就需要承擔(dān)起構(gòu)建班級(jí)教育共同體的責(zé)任。小學(xué)生本身自我管理能力不強(qiáng)，需要班主任的監(jiān)督和指導(dǎo)，但是當(dāng)前在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，班主任多數(shù)情況下都是自己承擔(dān)了全部的教育責(zé)任，一來加重了班主任的工作負(fù)擔(dān)，二來對(duì)于提升班級(jí)管理質(zhì)量并沒有明顯的幫助。因此，本文將主要研究班級(jí)教育共同體的構(gòu)建方法，希望能夠幫助小學(xué)生得到健全地發(fā)展。

一、與任課教師溝通，構(gòu)建管理共同體

在教師團(tuán)隊(duì)中，雖然說班主任與學(xué)生接觸的是最多的，但是總體占比并沒有很大，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理不僅僅是在班主任在場(chǎng)的情況下進(jìn)行的，科任教師在教學(xué)時(shí)也要承擔(dān)起管理學(xué)生的職責(zé)。班主任對(duì)于學(xué)生的了解也不一定全面，畢竟學(xué)生在不同性格的教師面前所展示的性格與表現(xiàn)是不同的。因此，班主任要是想要全面了解學(xué)生，客觀分析學(xué)生，就需要與其他任課教師進(jìn)行合作，以求準(zhǔn)確了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，促使學(xué)生得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。除此之外，教師還需要與任課教師深入溝通，把握管理制度的優(yōu)化方法。科任教師也是班級(jí)管理的主體之一，而且通過與多名科任教師溝通，能夠保證班級(jí)管理制度更加規(guī)范與科學(xué)，可以讓小學(xué)生更好地遵守班級(jí)管理制度。班主任除了要與科任教師溝通怎樣優(yōu)化班級(jí)管理制度之外，還需要就學(xué)生的一些突發(fā)情況及時(shí)地與科任教師取得溝通。……