初中生物分層合作教學(xué)模式的構(gòu)建探析

■甘肅省山丹縣第三中學(xué) 周 云

一、分層合作教學(xué)模式概述

分層合作教學(xué)模式在基本概念上可以分為兩個部分來解讀，其一“分層”，分層是以學(xué)生知識水平為基礎(chǔ)，根據(jù)這些信息將學(xué)生分為多個層次，再將不同層次的學(xué)生集中形成一個小組，隨后在教學(xué)要求、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)檢測、教學(xué)內(nèi)容等多個方面依照學(xué)生分層結(jié)果也進(jìn)行分層；其二“合作”，在分層基礎(chǔ)上，教師要提出一個綜合性的學(xué)習(xí)主題，讓不同小組內(nèi)的學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其中發(fā)揮高層次學(xué)生的“帶領(lǐng)”作用，讓其幫助低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以讓低層次學(xué)生向高層次不斷邁進(jìn)。

二、初中生物中分層合作教學(xué)模式的構(gòu)建方法

（一）學(xué)生分層，構(gòu)建合作空間

首先在學(xué)生分層上，教師必須根據(jù)學(xué)生的個體差異來進(jìn)行分層，有必要對學(xué)生的智能、技能、成績等多項信息進(jìn)行調(diào)查，全面分析學(xué)生差異。同時，教師還要合理地設(shè)定層次，通常可以設(shè)定為最高、高、中、低四個層次項，隨后依照學(xué)生個體差異分析成果，將學(xué)生分配到不同層次項中即可。其次，在合作空間構(gòu)建上，教師要保障學(xué)生能與高層次學(xué)生便捷地交流，且遵循層次遞進(jìn)機(jī)制來進(jìn)行構(gòu)建，通常可以采用課堂作為編排法來進(jìn)行操作，如將最高、高層次學(xué)生縱向排列，分為兩個縱向小組，再以橫向分組為小組形式進(jìn)行合作教學(xué)。這樣，高層次學(xué)生就能與橫向上相鄰的最高層次學(xué)生進(jìn)行交流，其中層次遞進(jìn)機(jī)制體現(xiàn)于學(xué)生層次的間隔，所有學(xué)生所處層次都必須是相鄰的，不能將最高層次與中、低層次學(xué)生放在相鄰縱向小組上。

（二）教學(xué)分層，合理把控教學(xué)難度

在學(xué)生分層基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)行教學(xué)分層，分層過程中必須合理地把控教學(xué)難度，以免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，打擊學(xué)生自信心等類似問題產(chǎn)生。但同時也允許學(xué)生自主地進(jìn)行超綱學(xué)習(xí)，這取決于學(xué)生個人。教學(xué)分層需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有知識認(rèn)知來開展，面對不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，原本為一整塊的知識要分為多個板塊，再由淺入深地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，借助高層次學(xué)生幫助低層次學(xué)生朝前邁進(jìn)。

（三）做好培優(yōu)補(bǔ)差，發(fā)揮合作效用

分層合作教學(xué)模式的構(gòu)建目的，并不是讓學(xué)生永遠(yuǎn)在一個層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也自然不希望學(xué)生層次下跌，因此單純地通過分層來進(jìn)行教學(xué)是不正確的做法，這也是早期分層合作教學(xué)模式應(yīng)用中的通病，其差別待遇色彩也由此而來。因此，教師在現(xiàn)代初中生物教學(xué)中必須對此有正確的理解，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，發(fā)揮合作效用是該模式構(gòu)建的關(guān)鍵部分。所謂培優(yōu)補(bǔ)差，就是針對最高、高層次學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，旨在保持最高層次學(xué)生的當(dāng)前水平，同時也讓高層次學(xué)生向最高層次邁進(jìn)；而針對中、低層次學(xué)生，則要重點(diǎn)彌補(bǔ)該層次學(xué)生與最高、高層次之間的差異，目的也是讓學(xué)生朝更高層次邁進(jìn)，最終達(dá)到層次統(tǒng)一。

（四）作業(yè)分層，強(qiáng)調(diào)知識鞏固作用

在初中生物中，作業(yè)可以分為課內(nèi)、課外兩類，其中課內(nèi)作業(yè)分層要注重不同層次學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，必須根據(jù)當(dāng)前水平來進(jìn)行設(shè)計，即針對最高層次學(xué)生，課內(nèi)作業(yè)的難度、難點(diǎn)等都要符合最高標(biāo)準(zhǔn)；而對于高、中、低層次學(xué)生，則作業(yè)難度、難點(diǎn)就要對應(yīng)下降，但也不能過度下降，必須保障作業(yè)難度，這樣才能讓各層次學(xué)生的知識得到鞏固，教師也更容易了解學(xué)生現(xiàn)有問題，便于設(shè)定針對性的教學(xué)對策。而在課外作業(yè)上，此類作業(yè)的分層除了要對內(nèi)容難度、難點(diǎn)進(jìn)行把控以外，還要注重形式設(shè)計，如針對最高、高層次學(xué)生，初中生物教師就要多設(shè)拔尖提升題；而針對中層次學(xué)生，則要多設(shè)鞏固練習(xí)題，且題目數(shù)量要有所提升；針對低層次學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)多設(shè)坡度放緩題與基礎(chǔ)練習(xí)題，旨在鞏固基礎(chǔ)知識，便于低層次學(xué)生在其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可以更好地與上層次學(xué)生交流，支撐其向高層次邁進(jìn)。

（五）評價分層，注重評語形式

教師在觀念上必須重視評價部分，并對其進(jìn)行分層，在評語形式上做到區(qū)分。首先，教師應(yīng)當(dāng)意識到不同層次學(xué)生的心理特征是存在差異的，即最高、高層次學(xué)生心理上充滿自信，但有可能會變得狂妄自大；而中層次學(xué)生則自信不足，容易轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O心理；低層次學(xué)生則可能比較自卑，放任自流下可能轉(zhuǎn)變?yōu)榉趴v自我的心理。其次，針對不同學(xué)生的心理特征，教師在評語形式上就要發(fā)揮學(xué)生心理正面效用，消除學(xué)生現(xiàn)有負(fù)面心理，同時要避免學(xué)生心理向不利方向發(fā)展。因此，建議教師在分層合作教學(xué)模式中采用三種不同的評語形式來進(jìn)行評價，此舉即可實現(xiàn)評價分層。三種評語形式分別為理性思維型、引導(dǎo)型、激勵型，三者具體內(nèi)容如下。

1.理性思維型。理性思維型評語主要針對最高、高層次學(xué)生，其主要目的在于強(qiáng)調(diào)該層次學(xué)生注重自身理性思維，正確看待自身水平，不要盲目自信，以免變得狂妄自大。理性思維型評語在形式上有兩大特征，分別為給予認(rèn)可、強(qiáng)調(diào)不足。如某初中生物教師在批改最高、高層次學(xué)生作業(yè)時，就使用了“作業(yè)基本正確，但個別題目解法煩瑣，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練，思考更合理的解題方法”評語，該評語就做到了給予認(rèn)可、強(qiáng)調(diào)不足，學(xué)生能夠知道自身當(dāng)前水平足以應(yīng)對作業(yè)，但還是存在瑕疵。因此，不會傷害到學(xué)生自信，同時也抑制了學(xué)生自信心膨脹，避免其狂妄自大。

2.引導(dǎo)型。引導(dǎo)型評語主要針對中層次學(xué)生，該層次學(xué)生自信心雖然不足，但也不至于處于低水平。因此，教師在評語上應(yīng)當(dāng)對該層次學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自信心合理提升，這樣學(xué)生才能更好地朝前邁進(jìn)。例如，某初中生物教師在批改中層次學(xué)生作業(yè)時，使用了“作業(yè)做得很好，重點(diǎn)題目基本都正確，但其他題目也很重要，是不是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)呢？”，該評語同樣給予了認(rèn)可、強(qiáng)調(diào)了不足，但程度上較于理性思維型更強(qiáng)，且是以疑問句形式展示，能夠起到一定的引導(dǎo)作用，如此循環(huán)，中層次學(xué)生自信心將合理地提升。

3.激勵型。激勵型評語主要針對低層次學(xué)生，其與引導(dǎo)型評語同樣存在程度上的區(qū)別，且不能對該層次學(xué)生心理造成傷害。例如，某初中生物教師在批改低層次學(xué)生作業(yè)時，使用了“不要灰心，老師以前也經(jīng)常犯這些錯，但只要努力學(xué)習(xí)，你也可以是榜樣”的評語。該評語鼓勵意味濃重，且利用教師自身經(jīng)歷讓低層次學(xué)生不要妄自菲薄，要努力學(xué)習(xí)，此舉即可激勵低層次學(xué)生的上進(jìn)心。

三、結(jié)語

分層合作教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中有較高的應(yīng)用價值，其作用非常突出。采用文中構(gòu)建方法，可以讓分層合作教學(xué)模式與初中生物教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮該模式效用，提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。