小學語文拓展性閱讀教學的策略研究

■福建省福州市倉山福灣小學 陳燕平

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求了關于閱讀教學的具體內容，小學語文教師必須培養學生獨立閱讀的基本能力，同時要重視小學生閱讀情感方面的體驗，幫助小學生積累更豐富的知識，形成更優秀的語感。要想讓小學生自身的精神世界變得更加豐富，除了讓其學習精讀教材之外，還應該拓展其視野，讓其進行更廣泛的拓展性閱讀。

一、小學語文拓展性閱讀教學過程中存在的問題分析

（一）閱讀與生活聯系性不大

閱讀篇章是由不同作者寫出的對生活的感悟和反映，因此如果小學生能夠閱讀到與自己生活有關聯的文章，就很容易產生更多的共鳴，從而對文章的理解更加深入。目前，小學生課外閱讀教學的外源性并不廣泛，很多教師更加注重學生對教材的理解和學習，許多教學也都和生活相脫節并且教師也沒有很好地給予學生更多和生活有關的閱讀材料的推薦引導，因此，閱讀方面比較局限，和生活聯系不緊密。

（二）忽略了培養學生的閱讀習慣

對于小學生閱讀習慣的培養是極為重要的，教師必須引導學生養成良好的閱讀習慣，從而提升學生的閱讀能力。如果小學生沒有養成良好的閱讀習慣，那么在閱讀的過程當中就很容易出現抵觸情緒，甚至會出現嘴巴在閱讀，而腦子卻早已開始想別的事情的情況。若不能夠對閱讀進行深入思考，就很難達到閱讀的效果，學生的閱讀興趣不高，那么教師教育起來就會更加費勁。因此，教師必須注重學生閱讀興趣的培養，促使學生養成良好的閱讀習慣。

（三）閱讀范圍較小

在實際閱讀的過程當中，閱讀范圍如果僅是課本的話，那么就很難達到拓展性閱讀的要求，小學生的視野將很難得到擴展，導致在之后的閱讀過程當中失去閱讀興趣，小學生的課程教學也會因此受到影響。如果只是閱讀和課本有關的文章而不進行拓展性閱讀，那么就會導致閱讀的形式偏于單調，閱讀內容也比較乏味，小學生就很難投入其中，因此也不能養成良好的閱讀習慣。

二、優化小學語文拓展性閱讀教學的策略分析

要想讓小學生語文的拓展性閱讀獲得更多的發展，教師就必須通過有效的拓展性閱讀教學策略來完成拓展性閱讀的教學。

（一）引入信息技術，鍛煉學生語感

教師既要培養學生的閱讀能力，同時也要提升學生的語感。可以給學生推薦一些文字比較優美的文學作品，使用先進的信息多媒體技術幫助學生盡快融入文學作品當中去，使學生能通過影音作品了解語言文字當中的魅力并進行品讀。例如，在進行毛澤東詩詞《七律?長征》教學時，教師可以運用多媒體向學生展示這首詩的配樂朗誦。通過反復欣賞，學生不僅掌握了這首詩的朗讀節奏，而且感受到了這首詩磅礴的氣勢；而通過朗讀，學生也能初步體會到詩歌的主題思想。教師還可以通過組織學生觀看反映長征的紀錄片故事片等，增加學生對長征的了解，在多媒體的輔助下幫助學生快速融入文學作品當中去。

（二）創設閱讀情境，激發學生興趣

教師要很好地運用部編版教材“快樂讀書吧”這一欄目，在引導學生閱讀的過程當中，要能夠按照不同學生的年齡特點以及個人個性喜好，有針對性地創設相關閱讀情境，讓學生的閱讀興趣被有效地激發出來。例如，在閱讀之前，教師可以以講故事的形式給學生介紹一些閱讀文章的作家，以及當時生活的時代背景與心路歷程，讓學生對閱讀篇章能夠有一個初步的了解，同時對文章也會產生強烈的好奇心。教師也可以按照文章當中的故事背景給學生創設一個相關的場景，使學生能夠投入情境當中來閱讀這篇故事，從而幫助學生做到更深入地了解其思想感情，這對于提高學生閱讀興趣、幫助學生養成良好的閱讀習慣也能起到積極的促進作用。以部編版三年級下冊快樂讀書吧《小故事大道理》為例，筆者在這一課的教授中，以模仿朗讀者節目的形式和內容，以情感體驗、個人成長以及背景故事相結合的方式，鼓勵學生從故事中選出自己喜歡的內容進行閱讀，并談談自己得到的啟示，與同學交流分享，這樣學生閱讀故事的積極性就被有效激發出來了。

（三）開展比較閱讀，增強閱讀效果

在進行拓展性閱讀過程中，如果能夠將拓展性閱讀的篇章與課文相互結合，進行比較閱讀，那么學生在閱讀的時候就能夠對語文學習產生更深入的了解，閱讀能力也能獲得有效提升。在實際閱讀教學過程中，教師可以選擇和學生興趣相符，同時與學生日常學習內容相關的閱讀教材，讓學生進行深入閱讀，并做好相關筆記，從而將課外閱讀篇章和學習內容緊密結合起來。比如，在學習杜甫《聞官軍收河南河北》的詩歌過程中，教師就可以給學生拓展一些課外的杜甫的詩詞，讓學生將二者比較遷移來進行對比學習，使學生了解杜甫詩的個人風格。這樣，學生在對其詩作進行背誦的時候，就能夠更好地了解其中的內涵，背誦的時候也更容易。

（四）組織教學活動，提升閱讀實踐能力

教師在進行拓展閱讀教學的過程中，需要在課堂上開展更多創新發展的活動，不斷地給予趣味點來吸引小學生的注意力，進而提高小學生拓展性閱讀的實踐能力。教師在開展活動的過程當中，要做到以人為本，讓學生充分參與進去，同時要起到良好的引導作用，在閱讀的基礎上帶領學生一起獲得更多的能力提升。如教師可以舉辦閱讀分享交流的活動，讓學生在交流活動當中進行共同分享，一起交流著名的篇章或者有意思的圖書等，使學生的交流能力得以提高，更重要的是要給學生創設具有閱讀氛圍的課堂環境。例如。在教學《紅樓春趣》一文時，教師可以將《紅樓夢》作為讀書活動的主題，讓學生通過表演《紅樓夢》當中的某一個故事情節來展示這個故事所蘊含的道理。同時，也可以讓學生仿照《紅樓夢》當中的某一首詩自己來進行創作，這樣的活動能夠激發學生閱讀名著的興趣，使學生對書本內容產生更深刻的認識。同時，還可以通過競賽、游戲的方式讓學生在讀書的過程中獲得更多的成就感和參與感，逐步對讀書更感興趣，養成閱讀的良好習慣。

綜上所述，在進行小學語文拓展性閱讀的教學過程中，教師必須激發出學生的閱讀興趣，創造一個更加適合閱讀的閱讀情境，同時利用多媒體信息技術，讓閱讀教學更吸引學生的注意力，培養學生的語感。教師在課堂上還可以開設各式各樣的活動來提高學生的參與度，真正激發出學生對于閱讀的參與積極性，培養學生良好的閱讀習慣，同時通過比較閱讀的方法來有效提高閱讀效果，從而給予小學生在進行閱讀過程當中更多的樂趣。