初中語文深度課外閱讀教學指導研究

■福建省建甌市南雅中學 邱建彩

語文是一門人文學科、綜合學科，要想有效發展學生的語文素養，教師就應讓學生盡量多地接觸多種文化、社會百態——比如寫作，學生接觸的文章風格、種類、章法越多，其寫作技法就越靈動有質；學生的知識面越廣博，其作品的表現張力就越強——受容量有限性的影響，語文教材只能給學生提供有限的范例和學習框架，不能滿足學生素養發展的需求。因而，課外閱讀就成了一個必然選擇。

基于課外閱讀的重要性，教師必須解決這些問題，使課外閱讀由淺層轉入深層。

一、課外閱讀的問題分析

（一）不知深淺

所謂深度閱讀，是指知識、能力、修養共同發展和相互作用的閱讀行為和結果。它應具有三個特征：一是獲得信息和知識，也就是平常我們所說的積累；二是發展閱讀能力，并能對信息進行縱深的拓展和整合；三是修養、品質得到發展，也即陶冶情操。但一些教師片面地理解了所謂的“個性化”“自主化”，認為閱讀應該是課內精講細讀、課外自由開放，本著“開卷有益”的理念，讓學生在課下完全自選對象、自定讀法和目標，不知道有深度閱讀這個概念和需求的存在。因而，學生的閱讀基本上就是一種淺層的、以娛樂放松為目標的閱讀，沒有收益，或僅有一些有限“積累”。

（二）意識薄弱

其實，初中學生自身是比較喜歡課外閱讀的，比起閱讀課文來說，其課外閱讀的興趣要高得多。所謂的意識薄弱，其實主要是教師和家長。……