論提升小學英語課堂靈活性管理的對策

■甘肅省張掖市甘州區西街小學 劉麗娟

一、小學英語課堂存在的問題

（一）教師對待學生的態度不同

受到傳統觀念的影響，教師在管理課堂時對待學生沒有做到一視同仁，對于英語成績好的學生，教師認為他們是優秀學生，因此并不會給予太多的管理；對于英語成績較差的學生，教師對其的管理就比較嚴格，這樣就使成績差的學生產生了自卑或不平衡的心理，進而不愿意學習英語，還會在課堂中搗亂。

（二）教學方式存在不足

當前，許多英語教師在教學時依然使用傳統的教學方式，即教師講、學生聽，這種教學方式不能發揮學生的主體地位，會讓學生在學習英語時感到枯燥。同時，教師在課堂管理中也是進行封閉式管理，進而導致課堂氣氛較為沉悶，英語教學的效果也不佳。

（三）師生不能充分地進行交流

一些英語教師受傳統思想影響，在教學過程中比較嚴肅，沒有與學生處于平等的地位，認為學生要敬畏教師，要聽教師的話。這樣就導致在管理班級時學生不愿意聽教師的話，也不想讓教師知道自己的想法，學生與教師之間不能充分地進行交流，英語課堂管理質量也不高。

二、小學英語課堂靈活管理的對策

（一）對學生的綜合情況進行考慮

教師在管理英語班級時，應該對每位學生進行充分的了解，了解他們的興趣愛好、學習能力、英語水平，在了解之后要對他們因材施教，以此更好地提升他們的英語水平。但當前，大多數英語教師在課堂上并沒有對這些因素進行考慮，這樣就使英語教學質量不佳。基于此，教師在英語課堂中，將分層教學引入其中是必要的，這可以讓教師對每一個學生的實際情況進行考慮，從他們的角度出發去進行班級管理。教師在對班級進行靈活管理時，要對每一個學生的情況進行調查，制訂出適合不同學生發展的教學計劃，并對其進行不同的管理。同時，教師還應該考慮到不同學生的學習情況，激發他們學英語的興趣，提高學生課堂參與度，進而讓學生主動學習。總之，教師在對班級進行靈活管理時，對學生進行調查是必要的，在調查時要堅持客觀、平等的態度，避免摻入個人感情。

（二）采取多樣化的教學方式

教師在進行課堂管理時，采取多樣化的教學方式是必要的，避免教學模式單一而讓學生喪失學習興趣，所以，在實際的小學英語教學中，教師可以根據小學生的特點來設計教學方法。小學生都有著豐富的想象力，教師可以在課上利用現代多媒體技術以及豐富有趣的課件，充分激發學生的想象力，進而激發他們學習英語的興趣，這樣他們就能在課堂上有更好的表現。另外，當前是信息化的時代，教師在教學時，采取的教學方式也更加多樣，如構建情境、小組討論、遠程課程，這些方式的出現，能夠改變單一的教學方式，帶給學生更多的體驗，進而讓他們對學習英語知識感興趣，能夠主動利用多媒體和網絡來學習英語知識，并能使課堂氣氛變得活躍。因為多媒體有著生動、直觀的特點，通過觀看這些視頻或圖片，可以激發他們學習英語的興趣。

例如，以人教版三年級上Unit 2 Colours!為例，教師在講解這一課時，可以利用多媒體來展示各種顏色的圖片，以讓學生對顏色有更好的認知；然后，教師問學生以下問題“What color do you like?”“Why do you like this color?”并讓他們進行討論。這樣的方式可以讓課堂的氛圍變得更加活躍，教師也更方便對學生進行管理。

（三）有針對性地對學生進行教學

教師在英語教學時，要想靈活地管理班級，就需要對班級中學生的情況有詳細的了解。因為一些學生的英語成績基礎較好，一些學生的英語基礎較差，教師在教學時要意識到這一點，從而為不同的學生制訂不同的教學計劃，并根據他們的實際情況，調整教學進度和教學內容，讓不同的學生都能獲得知識。例如，教師可以根據學生英語水平的不同，將學生劃分為不同的等級，采取不同的授課內容，并對不同層級的學生進行一定的考核，這樣他們可以看到自己的英語水平在不斷地提高，進而能夠更積極主動地學習英語知識。在教學時，對于一些英語能力較差的學生，要降低英語內容的難度，讓這些學生學到基礎的知識。而對于英語水平較高的學生，教師可以對知識進行一定的拓展，讓他們學到更多的英語知識。

（四）使用音樂、歌曲，凸顯生活化情境

教師可以將音樂和歌曲兩者科學、巧妙地結合起來，烘托出情境，促使課堂教學氣氛變得更輕松、愉快。在教學過程中，教師發現部分學生對于有些英語單詞不會讀。學生和家長都很著急，找不到合適的辦法。經過調查發現，部分學生的問題不是不會讀，而是不想讀，不夠勇敢，怕自己讀錯，怕尷尬。此種心理致使學生張不開口，不敢讀單詞，從而極大程度上阻礙了自身口語能力的提高。對此，教師在教學時可以使用多媒體技術來播放學生熟悉的歌曲，如生日歌之類的，在旋律的帶領下促使學生跟著音樂張開嘴巴說英語。要想更高效地帶領學生唱單詞，教師就可以將單詞進行整合。

例如，從1-10的英語單詞，教師先教學生認識這些單詞、學會拼寫，在此基礎上展開有節奏的唱讀：one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten。使用此種方法，學生可以快速掌握單詞

優美的歌曲旋律以及美好的生活化情境，將英語生活化情境和音樂兩者科學地融合起來，進而在歡快的音樂聲中快樂地學習英語。

（五）創設趣味性的教學情境

在小學英語的實際教學中，教師可以結合教材內容，給學生創造一個良好的教學情境，使他們可以在教學情境中輕松學習英語，提升對英語學習的興趣和熱情，這對于培養學生的英語能力起到了至關重要的作用。同時，在這種環境下，教師也方便對學生進行靈活管理。

例如，以人教版英語三年級上冊的Unit 5 Let's eat!為例，其中的單詞有“juice（果汁）、egg（蛋）、milk（牛奶）、bread（面包）”。教師在講解這一課程時，可以將這些單詞制作成圖片，然后讓學生想象這些食物的味道、顏色等。在這樣的語境下，教師能夠更好地對班級進行靈活性管理，學生也能在這樣的情境下更好地學習英語知識。另外，小學生都喜歡模仿新鮮事物，教師可以利用他們的這一天性，在實際英語教學中給學生提供一些語言情境進行模仿，使他們可以在模仿中收獲學習的樂趣，進而激發對英語學習的興趣，讓他們可以在語言實際模仿操作中進行有效的課堂學習。

（六）靈活布置作業，強化詞匯教學

在學習過程中，我們一直都講究復習，要求學生及時復習，將單詞經常拿出來看、運用，這樣才可以將單詞記憶在腦海中。家庭作業就是展開復習的一個方式，即便是比較沉悶的作業，教師也可以使用科學的方法來增強學生的學習效果。例如，教師可以將作業策劃得生動有趣，讓學生完成制作書簽、英語手賬、讀英語故事等有趣的作業，這樣不僅可以滿足小學階段學生的天性，還豐富了學生自身的知識。

（七）實行激勵教育

在英語教學過程中，教師會遇到不同性格的學生，在對這些學生進行管理時，要注意到不同的學生有著不同的性格，一些學生性格活潑，愿意向教師請教英語問題；而一些學生性格比較內向，不愿意向教師請教。針對這種情況，教師應該進行鼓勵教育，當內向的學生在回答中出現錯誤時，教師可以微笑著對他們進行鼓勵，從而緩解他們緊張的情緒，讓他們放松心情，樹立對英語學習的自信。同時，教師也可以多多提問他們，當他們回答得好時，要給予表揚。針對那些活潑的學生，當他們在課堂上回答問題出現錯誤時，教師也應該實施鼓勵教育，將出錯的地方指出來，然后對表現好的方面給予一定的表揚。教師也可以用眼神鼓勵學生，當學生看到這種眼神時，會知道教師是在鼓勵自己，進而會更愿意學習英語。另外，對于英語基礎較差、思維不開闊的學生，教師在設計教學任務時，可以為這些學生提供圖片等材料，以進一步啟發他們的思維，幫助學生理解英語知識。對于一些英語好的學生，教師可以激發他們的潛能，讓他們在學習英語時能夠從多方面掌握英語知識。

三、結語

綜上所述，教師在英語教學中要對課堂進行管理，這樣可以促使學生對英語學習更感興趣，同時在教學中也要將學生當作教學的主體，讓他們積極地參與到英語課堂教學中來。因此，教師在實際教學工作中要不斷摸索教學方法和教學模式，靈活地管理課堂，這樣既能夠提升小學英語的教學質量，也可以促進學生的全面發展，為提高他們英語學習能力奠定堅實的基礎。