幼兒園區域活動與領域活動展開優化整合的策略分析

■甘肅省張掖市民樂縣第一幼兒園 趙 莉

對于幼兒園的區域活動而言，其具有一定的自主化及個性化特征，并且區域活動的選擇大多是根據幼兒的興趣及發展需求設定，能夠實現推動幼兒個性化發展的目的。但是其也存在一定的缺陷，主要是缺少系統性及整體性。對于幼兒園的領域活動而言，其與區域活動正好相反，該活動的設定遵照當下幼兒的所需設定，更具系統性和整體性，雖然不一定是幼兒最喜歡的方式，但是卻能夠滿足幼兒的學習需求。基于二者的優勢，在開展幼兒園教學的過程中，為了推動幼兒的全面發展，幼兒教師需要對二者進行有機結合，確保二者的優勢能夠發揮到最大。

一、幼兒園區域活動與領域活動的整合意義

對于幼兒園所開展的區域活動和領域活動而言，二者之間的性質并不相同，如果將二者進行優化整合，不但能夠促使二者各自的缺陷得到有效彌補，同時也能夠將二者各自的優勢發揮到最大，進而使幼兒園教學活動質量得到顯著提升，為推動幼兒全面發展奠定堅實的基礎。

通過對幼兒園區域活動和領域活動的性質進行探究可以發現，兩種形式活動的開展各有各的可取之處，但是以單一的形式開展又存在諸多弊端，難以達到理想的幼兒園教學效果。同時，究其內容，這兩種形式活動的教學方法雖然存在著較為明顯的差異性，不過二者之間也存在一定的聯系，互為表里，缺一不可。

基于此，結合這兩種形式活動的特點，以及當下幼兒的興趣特點和發展需求，幼兒教師在開始幼兒園區域與領域教學活動的過程中，可以采取有效整合措施，將二者整合到一起，以此確保兩種形式活動的優勢能夠得到充分發揮，促使幼兒能夠更積極、主動地融入幼兒園教學活動中，能夠樂于學習，對教學活動內容有一個更好地了解和掌握，實現推動其全面發展的幼兒園教育目標。

二、幼兒園區域活動與領域活動展開優化整合的策略

在對幼兒園區域活動與領域活動進行優化整合的過程中，幼兒教師要能夠結合二者優勢以及幼兒特點及需求，通過下列措施實現優化整合目標：

（一）將幼兒園領域活動內容前置到區域活動中

在組織幼兒開展領域教學活動之前，幼兒教師可以先將相關材料引用至區域活動中，這樣才能夠提前讓幼兒對領域教學中的相關材料有個初步認識，以及對這些材料的操作有一定的感知。簡而言之，將幼兒園領域活動內容前置到區域活動中，主要具有以下兩點作用：

其一，在區域活動中，幼兒能夠積累大量的直接經驗，進而為領域活動的開展提供保障。

其二，在幼兒進行區域活動的過程時，幼兒教師能夠根據幼兒的活動表現，更直觀且全面地了解到幼兒的活動興趣、需求，以及在活動中存在的問題，從而更好地進行領域活動的設計。

關于將幼兒園領域活動內容前置到區域活動中的具體實例，以某幼兒園小班所開展的領域活動“扣紐扣”為例：

首先，在正式開展本次領域活動之前，幼兒教師可將本次領域活動所需的材料放置到動手活動區域中，并引導幼兒進行自由操作和擺弄。在此過程中，幼兒會對不同紐扣的扣法有一些了解，并且能夠感知到不同種類紐扣之間的差異，好奇心較強的幼兒對紐扣充滿了探究欲望和興趣。

其次，在幼兒進行區域活動的過程中，幼兒教師要在旁邊細心觀看，發現幼兒在活動中存在的問題，并對幼兒的操作經驗水平進行評估。在此過程中，幼兒教師會對幼兒有一個更加全面的了解，并能夠據此制定出一個更加完善的領域活動。

最后，幼兒教師組織幼兒進行集體化的區域教學活動。在該活動中，幼兒教師要對幼兒進行更進一步的引導，幫助幼兒發現不同紐扣在扣紐扣中的方法，以及所存在的不同，并且要讓幼兒進行自由交流，談一談自己在區域活動中所發現的問題。在活動接近尾聲時，幼兒教師要對扣紐扣的方法進行歸納，并進行正確演示。在此過程中，因為幼兒在之前的區域活動中就已經積累了一定經驗，所以在進行領域活動時他們能夠跟著教師的教學安排走，更容易接受以及掌握幼兒教師所講述的新知識。同時，幼兒對領域活動也會產生一定興趣，想要將自己的發現分享出去，進而推動幼兒園領域活動更好地開展。

（二）將幼兒園領域內容延伸到區域活動中

在組織幼兒進行集體化的幼兒園領域教學活動時，主要是促進幼兒動手、動腦以及操作能力的提升。但是，在這個過程中，也存在一定缺陷，主要表現在活動相關材料有限，通常都是一組幼兒使用一份活動材料，導致很多內向、被動的幼兒沒有實操機會；或者在幼兒園領域活動結束之后，有一些幼兒還沒有從領域活動氛圍中緩和過來，依然對剛才的活動內容充滿探索欲望，希望能夠更好地深入探究下去，但是領域教學活動卻無法實現這一幼兒的愿望；抑或者，有些幼兒的反應比較慢，有限的領域教學活動并不能使其對所學內容進行有效吸收，極有可能在沒有反應過來時就終止了教學活動，導致幼兒的綜合能力得不到有效提升。

基于上述問題，為了使該問題得到有效解決，幼兒教師就需要采取正確措施將幼兒園領域活動與區域活動進行結合，促使區域活動能夠彌補領域活動中的不足，為領域活動向縱深向發展提供保障。

例如，某幼兒園在開展領域教學活動“我教娃娃學吃飯”的過程中，主要是為了幫助幼兒掌握正確使用湯匙的方法，以及激發幼兒自主進食的興趣。在實際開展過程中，幼兒教師會先以講故事的形式激發幼兒的興趣，使幼兒對自主進食產生濃厚興趣；其次，以玩游戲的方式幫助幼兒掌握正確使用湯匙的方法。整個領域教學活動的時間不超過15min，卻要求幼兒教師能夠完成所有教學目標，也就導致幼兒教師無暇顧及每一位幼兒的了解和掌握情況。因此，為了確保幼兒能夠真正了解和掌握課堂教學活動中幼兒教師所講述的內容，幼兒教師對領域教學活動內容進行了延伸，將其延伸至動手區域活動中，并在動手區域投放了與本節領域教學活動相關的材料，比如娃娃、湯匙假的飯菜等。當這些材料投放到動手區域后，幼兒可以自行到活動區域進行課上游戲，從而促使每一位幼兒的需求都能夠在此過程中得到滿足。

（三）將幼兒園領域內容溶解到區域活動中

對于幼兒園所開展的各類領域教學活動內容而言，有一部分活動內容并不適合以團體的形式完成教學，也就導致這些內容在領域教學活動中的整體效果并不理想。基于此，也就需要幼兒教師能夠將這一部分活動內容溶解到區域互動中，通過引導幼兒進行區域活動的方式，促使幼兒在自由與材料中進行互動，使其能夠更好地理解所學內容，能夠從中得到真正的成長，推動其綜合能力及素養的提升。

例如，某幼兒園的領域教學活動內容有《學習穿脫衣服》，該活動內容的教學主旨在于教會幼兒穿脫衣服的技巧，使幼兒在不斷地嘗試、練習和糾正中掌握這項技能。通過對教學目標進行分析就可以知道，該類活動并不適合在15min的領域教學活動中展開，因此幼兒教師需要直接將這部分內容溶解到區域互動中。首先，幼兒教師在動手區域中投放各類衣物以及需要穿衣服的小娃娃，然后引導幼兒進行區域活動，讓幼兒在幫助小娃娃穿脫衣服的過程中掌握不同衣物的正確方法，以此實現本節活動的目標。

三、結語

將幼兒園區域活動與領域活動進行優化整合，不但能夠大大提升幼兒園教學質量和效率，同時也能夠實現推動幼兒全面發展的教學目標。基于此，也就需要幼兒教師能夠結合自身教學經驗以及當下幼兒的興趣、學習情況和需求，采取科學有效的整合方式對幼兒園區域活動和領域活動進行整合，以此促使幼兒能夠更積極、主動地融入幼兒園教學活動中，能夠樂于學習。