幼小銜接存在的問題與解決策略研究

■山東省滕州市龍泉街道中心幼兒園 顏丙淑

在基礎(chǔ)教育階段，不同年齡階段的學(xué)生生理和心理不同，因此學(xué)生在步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境都會出現(xiàn)過渡期，都要有一段合理的適應(yīng)時間。幼兒呈現(xiàn)低齡化特點，教師做好幼小銜接工作對幼兒身心健康發(fā)展具有重要影響。

一、幼小銜接中出現(xiàn)的問題

（一）環(huán)境差異

幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了變化。一般幼兒園生活環(huán)境布置得非常漂亮，花朵、小草、小動物、卡通，環(huán)境五顏六色，吸引幼兒對周圍事物的好奇心。室內(nèi)室外都有各種各樣的娛樂教學(xué)玩具。在生活中，教師要負(fù)責(zé)幼兒的飲食、睡眠、排尿、排便等，生活照顧上無微不至，幼兒非常享受這個過程。小學(xué)校園環(huán)境則是簡單的教室和點綴著幾棵大樹的操場，沒有了五彩繽紛的顏色，也沒有各種玩具，在小學(xué)所有都要靠自己來完成，這使剛剛步入小學(xué)的幼兒無法馬上完成身份上的變化。因此，幼兒常常會表現(xiàn)出無法適應(yīng)環(huán)境的行為。

（二）學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變

幼兒在幼兒園接受教育過程中，教師在培養(yǎng)幼兒主要以啟蒙教育為主。幼兒教師帶領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)主要通過游戲的形式來完成，內(nèi)容簡單、氣氛輕松、心情愉悅，充滿了樂趣。小學(xué)教育中，學(xué)生要遵守上課的時間及教師的教學(xué)安排。學(xué)生時刻處在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中。沒有游戲，主要以教師講授為主。對于剛剛步入小學(xué)校園的幼兒來說這是難以接受的，要求幼兒馬上適應(yīng)新的學(xué)習(xí)形式是很困難的。

（三）教學(xué)方法不同

幼兒教師在教學(xué)過程中主要是根據(jù)幼兒的心理和生理特點，采用多種多樣的教學(xué)方法，以趣味為引，讓幼兒在玩鬧中學(xué)習(xí)。小學(xué)教師有正規(guī)統(tǒng)一的教材，有完整的教學(xué)計劃，完善的教授系統(tǒng)，具備一定的科學(xué)性，專業(yè)性也更強。需要多種學(xué)科穿插學(xué)習(xí)。對學(xué)生不僅僅需要在課堂上認(rèn)真聽講，課后完成作業(yè)，還要有獨立掌握完成各個學(xué)科技能的能力。突然嚴(yán)苛的教學(xué)變化對于剛剛步入小學(xué)校園的幼兒是一個巨大挑戰(zhàn)。

（四）幼小銜接浮于表面

目前，幼小銜接主要有模擬小學(xué)教室的環(huán)境，組織參觀小學(xué)校園，參加小學(xué)生的課外活動，邀請小學(xué)生分享學(xué)習(xí)感受，為家長開展講座。雖然形式多樣，考慮比較周全。但沒有以幼兒本身為主，不能讓幼兒對于小學(xué)教育得到充分的了解，幼兒感觸不深，結(jié)果造成幼小銜接時間被不斷拉長。

（五）教師與家長觀念脫節(jié)

社會在不斷發(fā)展，時代在不斷進步。教師與家長面對幼小銜接問題上與現(xiàn)實生活脫節(jié)。幼兒教師由于長時間工作是以幼兒最開始入園的要求為準(zhǔn)。從生活習(xí)慣、自理能力、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面入手。通過實踐總結(jié)出一套適應(yīng)幼兒在幼兒園成長的理論。忽略了幼兒也在變化，也在成長。當(dāng)突然面對幼小銜接的問題上不知所措，一時想不到解決的辦法，依照慣性思維又回到原來的教學(xué)觀念上。目前，很多幼兒園在幼小銜接工作中有意識地把家長教育納入其中。但由于社會加速發(fā)展，家長疲于面對外部工作上的壓力，沒有時間吸收新的教育理念，思想陳舊，不夠重視。然而還有些家長為了幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)生活，錯誤地提前讓幼兒完成小學(xué)前期學(xué)業(yè)，造成幼兒對小學(xué)教育出現(xiàn)排斥，給后期的教學(xué)工作帶來了困難，為了糾正幼兒的偏差浪費了大量時間。

二、解決幼小銜接出現(xiàn)的問題

（一）加強宣傳引導(dǎo)

在幼小銜接工作中，要突出幼兒的主體地位。所有的教育理念與實踐活動的開展都要圍繞著幼兒展開。幼小銜接工作在教育中起到承接作用，它不僅是幼兒入學(xué)前期打基礎(chǔ)工作，也是幼兒能夠快速地投入小學(xué)學(xué)習(xí)的重要過程，為幼兒更好地適應(yīng)以后的生活做出鋪墊，只有幼兒積極主動地去適應(yīng)周邊環(huán)境的改變，才能培養(yǎng)出學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

幼兒教師應(yīng)充分意識到幼兒在幼兒園和學(xué)生在學(xué)校的不同，有意識地通過如廁、飲食、玩樂等逐步調(diào)整方法，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)環(huán)境變化的能力。逐步培養(yǎng)幼兒獨立動手，自我照料的能力。經(jīng)常布置一些簡單的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒獨立完成。小學(xué)低年級教師應(yīng)多多參觀幼兒的教學(xué)過程，了解幼兒的心理特點。把它們?nèi)谌胄W(xué)教學(xué)中，讓幼兒從心理上有一個緩慢的過渡時間。家長也要轉(zhuǎn)變教育理念多多參與幼兒園、學(xué)校組織的學(xué)習(xí)講座，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤加思考，多提出有建設(shè)性的建議。

（二）加強幼小互動

強化幼兒園與小學(xué)之間的交流，開展“開放日”活動。小學(xué)生回歸幼兒園，和即將步入小學(xué)生活的幼兒一起生活一天，讓小學(xué)生把好的習(xí)慣帶到幼兒園，使幼兒心理上逐步接受之后的轉(zhuǎn)變。幼兒也可以走進校園，和小學(xué)生一起升國旗，做早操，參加課外活動，在不影響正常的教學(xué)秩序下走進課堂，和小學(xué)生一起學(xué)習(xí)，了解幼兒的感受。

這樣，幼兒園與小學(xué)建立互動機制，通過幼兒教師與小學(xué)教師的互助交流，讓雙方都在一定程度上對幼兒有了新的認(rèn)識。在座談會上分析幼兒在園內(nèi)和校內(nèi)的心理和行為的變化，給予評價，還能發(fā)掘出新的教育理念和新的改進措施，為之后幼兒能夠更好地進入課堂作準(zhǔn)備。

（三）幼兒園與家長緊密合作

幼兒園基本沒有教學(xué)任務(wù)，小學(xué)教學(xué)具有緊張的課時安排。在小學(xué)中，教師布置作業(yè)后學(xué)生要受到監(jiān)督和指導(dǎo)，同時學(xué)生也會受到教師的獎懲。因此，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨立完成一件任務(wù)的能力。在幼兒活動中，多觀察幼兒之間交流、合作的能力，引導(dǎo)幼兒尊重他人，認(rèn)同對方的情感。家長也應(yīng)帶著孩子走出去，多和周圍的小朋友玩鬧，互相邀請對方到家中做客，在交往中幼兒出現(xiàn)不合理的表現(xiàn)，家長要及時做好記錄，分享給教師，和教師共同分析幼兒背后深層次的問題，并尋求解決辦法。良好的生活習(xí)慣是培養(yǎng)幼兒形成獨立、自律人格的先決條件。現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨生子女，家長對孩子過分溺愛，事無巨細(xì)全部包辦。長此以往，幼兒容易形成依賴心理。所以，家長在生活中要有意識地鍛煉和培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣。

三、結(jié)語

幼小銜接工作是幼兒真正意義上適應(yīng)新環(huán)境作出改變的第一步。因此，在幼小銜接工作中，教育工作者要以幼兒為本，充分調(diào)動幼兒園、教師、家長的積極性，圍繞著幼兒的心理和行為方式做出努力。思想上要重視，行動上要迅速，互相加強溝通，培養(yǎng)幼兒獨立自主、積極適應(yīng)新環(huán)境的能力，為今后步入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。