如何在小學語文教學中引導小學生閱讀

■江蘇省南通市通州區(qū)新壩小學 王 云

一、閱讀教學的重要意義

閱讀是學生終身掌握的必要技能，對于小學生而言，閱讀從最開始的識字教學到文本內容的語言品讀都是不斷閱讀深入的過程，在知識技能的學習中不斷積累學生的文化底蘊，通過閱讀健全學生情感態(tài)度價值的塑造，在繼承傳統(tǒng)文化基礎上體會到文本內容背后潛藏的人文價值思想，在情感共鳴中提升學生的思維品質。同時在閱讀的過程中不斷積累，促進學生寫作能力的提升，閱讀和寫作都是量變的過程，豐富的知識底蘊更容易提升學生寫作能力的發(fā)展，讓學生在閱讀的學習中，以興趣愛好為內在驅動，不單一地局限在課堂學習中，而是在課外學習中能夠有效地延伸拓展，促進學生閱讀學習的自主性和積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，閱讀教學對于學生的學習發(fā)展有著重要的積極意義，教師在閱讀教學中，加強對于學生的綜合發(fā)展和個性化培養(yǎng)。

二、閱讀教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

在閱讀教學中，教師完全掌握了課堂教學的主導，忽略了學生的主體學習地位，教師灌輸式的教學，而學生在閱讀的教學中只要被動接受就可以了，降低了學生的學習興趣和積極性，長此以往，學生養(yǎng)成了依賴型的學習模式，不愿意動腦思考，深入解析閱讀文本，對于閱讀教學僅僅只是停留在淺層的基礎知識學習，無法有效深入文本思想內涵的學習，學生的閱讀教學更多還是基礎知識的學習，而缺乏對于學生情感態(tài)度價值的塑造，這樣的閱讀教學只不過是機械性地記憶學習而已，無法在閱讀教學中突出學生的主體地位。

（二）教學的單一化

教師在教學過程中的，無法避免地就是教學的單一化和刻板化，教師無法根據學生的實際情況進行有效的創(chuàng)新教學，對于閱讀教學更多還是單一講解，教師在教學中注重的是基礎知識的學習，忽略了對于學生技巧和方法的培養(yǎng)，閱讀能力包括了對于文本內容的品讀認知，鑒賞評價等多個方面的培養(yǎng)，在教學中，教師往往注重的是學生閱讀過程的知識學習，講解基礎知識的內涵，不能通過文本的整體閱讀學習，實現對于學生的綜合發(fā)展培養(yǎng)，單一化的教學模式限制了學生的個性化發(fā)展。

（三）忽視學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成

在閱讀學習中，教師要注重的是從任務型閱讀提升為學生的個性化閱讀，讓學生在閱讀的過程中，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和閱讀習慣。教師在課堂的閱讀教學中，很多時候教師僅僅只是任務式閱讀，讓學生被動地投入知識的學習中，這種強迫式的閱讀模式，讓學生對于閱讀學習僅僅只是敷衍，同時在閱讀的過程中，學生無法明確自己的閱讀目標以及養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師在教學中要加強對于學生的個性化閱讀培養(yǎng)，以任務提升閱讀成效，以個性化閱讀塑造學生良好的閱讀習慣。

三、小學語文中的閱讀教學策略

（一）信息技術激發(fā)學生的閱讀興趣

教師通過技術媒體的應用激發(fā)學生的學習興趣，在創(chuàng)新教學的過程中，教師要立足于實際的教學情況，圍繞學生主體實現創(chuàng)新教學，教師利用技術媒體整合教學資源，將文本知識語言的抽象內容圖像化、情境化，讓學生得到直觀的認知學習，教師在教學的過程中，將知識文本內容轉化成電子課件，將文字、視頻、圖片進行分批呈現，學生可以通過視頻圖片的感知加深對于文本的學習，隨后教師讓學生對文本內容轉變?yōu)榍榫潮硌莸哪Ｊ剑寣W生有目的性地閱讀文本內容，對文本內容中人物的語言、動作、神態(tài)進行深入感知學習，將文本的故事語言，通過語言動作表演的形式進行呈現。文本內容的影像化，情境表演的直觀化，轉變了傳統(tǒng)的學習模式，增強學生的體驗式學習，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在興趣培養(yǎng)中創(chuàng)新活動設計，引導學生的逐層深入學習。

（二）分層閱讀，文本篇章分析

在閱讀教學中，教師發(fā)揮學生的主體地位，明確閱讀教學目標，同時培養(yǎng)學生在閱讀學習中的技巧和方法，促進學生的自主學習能力，從基礎知識深入文本內涵，在層層深入的過程中掌握相應的閱讀技巧方法。教師在教學中推行分層閱讀的模式，從淺入深地進行篇章的閱讀分析，例如，在《金色的魚鉤》的學習中，教師首先引導學生快速閱讀文本內容，了解文本內容講述了什么故事，引導學生通過語言組織文本大意，隨后細讀文本內容，對段落進行劃分細致，同時對每一段落進行小結概括，對于人物的寫作手法和修辭手法，結合文本內容進行品讀，了解寫作手法在文本的表現和運用。最后則是精讀文本內容，找到文本故事中的文眼，提煉文本內容中隱藏的情感價值思想，在自讀的過程中領悟金色魚鉤，這一話題語言背后所代表的精神內涵，在分層閱讀的過程中，學生根據文本篇章內容的主題語言，進行碎片化的知識學習，從局部向整體的深入思考學習，最終理解文本內容傳遞出的主題核心思想，并且教學結束之后，圍繞核心概念，將文本內容的生字字詞、寫作手法、功能語言進行有效聯(lián)結，并且以文本章節(jié)內容構建思維的導圖，讓學生掌握相應的閱讀技巧方法，引導學生能夠從多個角度進行綜合學習。

（三）合作閱讀交流，突破教學重點和難點

在自主學習的基礎上，教師加強和學生之間的互動交流，培養(yǎng)學生之間的合作學習，教師在閱讀教學的過程中，通過指導啟發(fā)，引導學生主動地思考學習，在自主學習中獲得知識的學習，對于閱讀中的教學重點和難點，教師鼓勵學生小組之間通過合作學習進行突破，通過互助學習的優(yōu)勢互補，提升學生之間的思辨交流，深化對于內容的解讀學習。例如，在《兩小兒辯日》一節(jié)的學習中，教學的重點和難點是故事中蘊含了什么道理以及文本的思想內涵，教師可以組織學生小組對教學內容進行針對性的突破，教師在巡回指導的過程中，對學生的探究方向進行針對性的啟發(fā)和點撥，引導學生將文本翻譯成白話，并且根據生活情境和現代科學技術進行直觀的辨析，學生小組在學習的過程中，剖析出論點和論據論證，在直觀的學習中和生活進行相應的對比印證，通過學生的自主探究、小組的合作交流以及教師針對性點撥，學生小組在合作交流中突破教學的重點和難點。

四、結語

在語文教學中，教師根據學生的實際情況進行創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。在基礎知識的學習，個人生活經驗的認知中，通過分層閱讀掌握閱讀的技巧和方法，以興趣愛好吸引學生的自主閱讀，實現對于學生的綜合培養(yǎng)。