底氣、底色、底蘊
——幼兒園教科研活動的組織與實施初探

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 鄒海萍

在教育飛速發(fā)展的今天，“科研興園”已成為一種趨勢。幼兒園教科研活動是組織好教育教學研究工作、提高教育教學質量的一種活動形式，是一所幼兒園打造品牌名園不可或缺的專業(yè)底氣。教科研活動應立足教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，充分調(diào)動教師參與活動的積極性，構建教科研活動的基地。那么幼兒園的教科研活動應如何有效開展并促進教師專業(yè)成長？筆者從一線科研活動中進行粗淺探索。

一、專業(yè)底氣：緣于教科研制度的規(guī)范

（一）教科研管理制度

制定嚴格、規(guī)范的教科研管理制度，是保證教科研活動開展的前提。從幼兒園層面制定規(guī)章制度非常有效，嚴格的管理制度為活動的開展建立了基礎。學校應建立科學規(guī)范的獎懲機制，調(diào)動教師參與科研活動的積極性、主動性，使教師成為教科研活動的主人，樹立“人人是研究者”的主人翁意識，使教師從“要我去研究”轉化為“我要去研究”，化外因為內(nèi)因。

（二）教科研活動制度

制定詳盡、清晰的教科研活動制度是保證教科研活動開展的基石。學校應制定學習研討制度、定期召開教科研學習會議，落實教科研活動及學習活動。我園每周二開展一次教科研活動，全體教師參與，活動由專人主持，教師參與互動，專人負責會議記錄，活動后在幼兒園網(wǎng)站或微信平臺宣傳活動內(nèi)容，成為一系列活動制度。活動由教科主任（教研主任）在開學初進行統(tǒng)籌規(guī)劃，圍繞教科研方面的共性問題、亟待解決的教學實踐問題、富有研討價值的前沿話題、具有前瞻意識的理論分享、當前教育教學中的突出問題等，在教科研活動中進行交流分享、沙龍研討，形成制度，以有效規(guī)范教科研活動，深化活動內(nèi)含與外延。

（三）備課組、課題組制度

遵守細致、完善的備課組（課題組）制度，是教科研活動開展的保障。備課組活動中教師回顧上一周開展的活動，提出修改意見或建議，討論下一周的活動。備課組活動，是保證教學活動順利開展的重要途徑，學校通過備課組活動，使主題實施過程提前預見困難、提前解決疑難問題。課題組活動時，由課題主持人提前發(fā)起話題，課題組教師們圍繞話題展開討論，課題組成員分工合作。因此，完善的備課組（課題組）制度，是教育教學正常開展的堅強后盾。

二、專業(yè)底色：源自教科研形式的多樣

（一）自上而下：高屋建瓴式科研

自上而下的教科研內(nèi)容的形成，往往是由幼兒園科研管理層引領教師參與教育研究。在課題研究方向、課程框架體系的建構方面，高屋建瓴式的教科研起到至關重要的作用，形成科研的底色。也指通過政策引領與解讀，引導一線教師參與教科研活動，起到把控全局、引領發(fā)展的作用。

（二）自下而上：一線草根式科研

自下而上的草根式科研，是一線教師在教育教學中產(chǎn)生的著眼于“低坡度”“低層次”的研究。“低坡度”“低層次”是相對于宏大設計、頂層設計而言，是相對自由、隨機的，立點小又富有價值的研究，是一線教師面對課堂、面對幼兒、面對一日活動中發(fā)現(xiàn)的且具有一定實踐價值的活動所開展的研究。課堂是教師的教科研基地，來自教學活動中的問題、解決策略、教學反思，都能成為草根式科研的第一手資料。

（三）上下融合：研究共同體式科研

上下融合式科研，是教科研層面木土專家與部分一線教師組成研究共同體，圍繞共同的研究內(nèi)容而展開的研究，既有來自上層的專業(yè)引領式指導，又有來自一線的實踐探索。一個有效的教科研群體的建立，需要有上層的創(chuàng)造性作為，又要有一線教師的內(nèi)在需求。只有上下有效融合，才能聚合集體的智慧，構建有效的教科研群體。

三、專業(yè)底蘊：來自教科研內(nèi)容的多元

（一）經(jīng)驗分享式科研

經(jīng)驗分享式科研活動，是指教師在實踐研究的基礎上，總結提煉出有一定價值的研究方法、研究策略或研究成果，在教科研活動中向教師進行分享、展示。分享的內(nèi)容可以是圍繞班級微課程實施的“課程故事”“微課程案例”，也可以是撰寫的富有一定理論高度、值得借鑒的“學術論文”“成長故事”，還可以是行之有效、具有推廣價值的“班級亮點”“管理金點子”等。

（二）案例剖析式科研

案例剖析式科研，可以是剖析幼兒行為個案，找出行為背后的原因以及解決問題的策略；也可以是游戲過程中的一個片段，采用視頻播放的方式再現(xiàn)畫面，有針對性地開展研討。案例具有一定的典型性與研究價值，能引起教師的共鳴，圍繞案例能抽絲剝繭式地層層深入研討，挖掘其價值。如：觀察名師課堂教學展示活動，針對其中一個環(huán)節(jié)或一個片段進行深入淺出的剖析，學習名師先進的教育理念，反思其教學設計背后的思考，只有深入剖析，才能領悟精髓，剖析的深度決定研究的厚度。

（三）群體學習式科研

群體學習是一種具有普適性的學習方式，是相對于小組學習、個人學習而言的一個科研活動。群體學習的范圍更加大眾化，所學習的內(nèi)容也更有針對性，是基于教師專業(yè)發(fā)展和科研水平所開展的學習活動。如：邀請國內(nèi)外教育專家開設講座，讓教師學習先進的教育觀念，是一種群體學習模式；園級的“梁幼專家工作坊”活動，由市學科帶頭人帶領本土專家組成專家團，結合自身教育教學實際，開展好書推薦、論文賞析等群體性學習活動，以有效推動教師學習的積極性。

（四）課程審議式科研

課程審議式科研是富有新意的科研內(nèi)容，一般分為三級審議，即實施前的設計審議、實施中的問題審議，實施后的評價審議。第一級審議牢牢把握課程開展的方向，盡量避免方向走偏，審議活動設計的合理性與優(yōu)劣、課程資源的開發(fā)與利用等；實施中的問題審議，圍繞課程實施階段性效果與存在的不足進行審議，尤其是深挖在課程實施過程中有價值、生成的課程，及時調(diào)整課程研究方向；第三級審議，對于實施后的課程做適宜的評價分析，綜觀整個課程活動發(fā)現(xiàn)存在的問題，總結提煉具有推廣意義的活動與內(nèi)容。教科研活動是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的潤滑劑，它在潛移默化中推動教師成長。我們提供“研以致用”“研中成長”，豐富多元的教科研活動，讓科研的底氣、底色、底蘊豐厚研究的內(nèi)涵。