核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育研究

銀川西夏德勝小學(xué) 劉 磊

隨著新課改不斷延展和深入，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也在不斷創(chuàng)新與升級(jí)。教師更加注重“以生為本”的教學(xué)理念，在英語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中全面滲透核心素養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)對(duì)于整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系所起到的積極作用不言而喻。教師采用多元化、豐富化的教學(xué)策略，有效提升小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的課堂效率與質(zhì)量，不但可以激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能潛移默化地提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力和英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、解讀小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

眾所周知，新時(shí)期各類小學(xué)英語(yǔ)繪本更加注重視覺(jué)性、故事性和趣味性，完全與小學(xué)生的性格特征以及認(rèn)知特點(diǎn)相符。優(yōu)秀的英語(yǔ)繪本閱讀學(xué)習(xí)不但能激發(fā)小學(xué)生思維能力，還能激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。并且，英語(yǔ)繪本往往涵蓋了許多精彩的畫面與豐富有趣的文字，學(xué)生能充滿好奇心和探究欲地對(duì)英語(yǔ)繪本產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中全面滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)較為真實(shí)化、形象化的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀掌握更豐富的英語(yǔ)知識(shí)素材，并且能夠?qū)χ形鞣轿幕宫F(xiàn)出的不同差異進(jìn)行一個(gè)初步的理解與認(rèn)知。總而言之，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)對(duì)于有效培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有極為重要的教學(xué)意義。

二、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育三大有效策略

（一）英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活緊密相連

傳統(tǒng)意義上英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系下，教師習(xí)慣沿用較為保守的教學(xué)理念與手段進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。在這種教學(xué)體系下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生必然無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且久而久之，會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。教師在核心素養(yǎng)視野下的英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)實(shí)踐中，想要逆轉(zhuǎn)上述教學(xué)困境，就必須在繪本內(nèi)容的選擇上充分考慮，力求讓繪本內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相連，讓學(xué)生通過(guò)文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。舉例說(shuō)明，在人教版新起點(diǎn)英語(yǔ)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit3“Animal World”一課的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合本章節(jié)知識(shí)體系為小學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于“Animal”（動(dòng)物）的不同種類英語(yǔ)繪本，繪本內(nèi)容主要描述的是大自然中各種各樣的可愛(ài)動(dòng)物，學(xué)生在日常生活中也經(jīng)常會(huì)看到或者聽(tīng)說(shuō)到這些動(dòng)物的名字以及外形，如“monkey、tiger、elephant、panda、horse、bear、ea?gle”等。在繪本閱讀過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)對(duì)這些圖文并茂、生動(dòng)有趣的英語(yǔ)繪本產(chǎn)生濃厚的好奇心和探究欲望。接下來(lái)，教師可以為學(xué)生提出這樣一個(gè)英文問(wèn)題：Which animal do you like best and why？（你最喜歡哪種小動(dòng)物，為什么？）學(xué)生必然會(huì)紛紛舉手作答：I like……Because……再如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)Colours 一課時(shí)，教師可以結(jié)合本課知識(shí)體系為學(xué)生準(zhǔn)備一篇關(guān)于“RAINBOW”（彩虹）的英語(yǔ)繪本，繪本內(nèi)容描述的是雨后天晴，許多學(xué)生一起圍觀天空中所出現(xiàn)的一道美麗彩虹，并且討論彩虹究竟有幾種顏色的故事情境。

顯而易見(jiàn)，“RAINBOW”這一自然現(xiàn)象對(duì)于小學(xué)生而言在生活中經(jīng)常會(huì)看到，學(xué)生會(huì)對(duì)這一美麗景觀充滿好奇心。教師可以結(jié)合本課知識(shí)為學(xué)生提出這樣一個(gè)教學(xué)問(wèn)題：“What are the colors of the rainbow?”（彩虹有幾種顏色？都是什么？）學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)后會(huì)積極回答：“Seven”(七種），但對(duì)于七種顏色卻基本無(wú)法給出全部正確的答案。教師可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行本節(jié)課關(guān)于“顏色”的細(xì)致化學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中逐漸為學(xué)生展示出這一問(wèn)題的答案：red， orange， yellow， green， blue， cyan， purple。在這種生活化十足的繪本教學(xué)模式下，教師不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀的探究欲望，還使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)也有了更深刻的理解，積累了許多關(guān)于“動(dòng)物”“顏色”豐富英語(yǔ)單詞，同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教師積極組織小組合作模式進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)

小學(xué)生的年齡普遍較小，并且學(xué)生之間的英語(yǔ)理解能力以及認(rèn)知能力存在不同程度上的差異，因此學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平參差不齊。鑒于此，教師在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以積極地組織小組合作教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生共同交流、溝通與協(xié)作，完成各種文本閱讀教學(xué)任務(wù)。例如，在人教版新起點(diǎn)英語(yǔ)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit5“Famous People”一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并且為每個(gè)小組準(zhǔn)備一本關(guān)于“世界名人傳記”的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)閱讀繪本，繪本中包括了文化名人、政治名人、藝術(shù)家、體育家、音樂(lè)家等。教師讓學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行繪本閱讀理解，學(xué)生互相合作、互相交流，無(wú)疑會(huì)積累更多豐富關(guān)于各種名人的理解、認(rèn)知與記憶。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生充分借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行搜索和查詢，對(duì)繪本中所介紹的名人軼事進(jìn)行較為深層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)探究熱情和學(xué)習(xí)積極性。在這種實(shí)踐性極強(qiáng)并且合作度極高的繪本閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生不但加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還有效地增強(qiáng)了英語(yǔ)實(shí)踐水平。

（三）教師應(yīng)通過(guò)文化差異比對(duì)提升小學(xué)生文化品格

語(yǔ)言無(wú)疑是各國(guó)文化交流的一個(gè)最重要的載體和途徑。在核心素養(yǎng)視野下全面展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不但要豐富學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和技巧，還應(yīng)當(dāng)潛移默化地滲透一些文化意識(shí)，以有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和品格。例如，在人教版新起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit5“Nature and Culture”一課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以針對(duì)本課知識(shí)主體內(nèi)容讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于西方文化常識(shí)方面的優(yōu)秀英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生充分理解中西文化之間的一些具體差異，并且對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化更加喜愛(ài)和認(rèn)可。近年來(lái)，各類“洋文化”已經(jīng)成為一種流行時(shí)尚，且相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣也對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的影響。教師采取這種教學(xué)模式，不但能讓小學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀充分體會(huì)到中西傳統(tǒng)文化的差異性，還能塑造小學(xué)生優(yōu)質(zhì)的文化品格，讓其更加熱愛(ài)中國(guó)文化，提升文化自信，養(yǎng)成優(yōu)秀的文化道德品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。新課改背景下，教師不但要在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中全面提升小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，還要將核心素養(yǎng)理念進(jìn)行有效滲透，力爭(zhēng)讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體水平“更上一層樓”。