初探初中語文教學中的讀寫結合教學法

福建省順昌縣仁壽中學 陳立永

一、在初中語文中進行讀寫結合的必要性探討

傳統的初中語文教學中存在諸多問題，這使學生盡管有一定的語文基礎，也沒有辦法很好地做到讀寫的充分融合，并且部分學生存在無法用文字具體表達的現象。為了更好地提升初中語文的教學質量，教師要結合讀寫的特點，更好地貼合具體的課本內容，從而高效培養學生的語文綜合實力。要將作文素材與學生的日常生活進行有效配合，并且適當地融入教學環節中，使學生可以建立起讀寫之間的有效聯系。

在此期間，還要激發學生的語言表達能力，從中加強學生片段寫作的經驗，進而幫助學生從片段篇幅的語言表達延伸到長篇的作文敘述。隨著新課程標準的不斷改革，教育體制對初中語文提出了全新的要求，為此就強調教師能夠在摒棄傳統教學觀念的基礎上，用全新的視角更好地對待初中語文教學，通過讀寫結合融入的方式，提高初中語文教學效果，并且更好地培養學生的綜合實力。

在初中語文教學過程中，強調讀寫的有效結合能更好地使閱讀和寫作兩個環節得到進一步發展。并且構建“讀寫一體化”的教學，這種模式能促進學生將吸收的知識進行不斷的構造，進行思維能力的實踐并且提高其學生的寫作表達能力。既能加速學習表達技巧充分運用，還能營造良好的語文氛圍，建立起在閱讀中提高寫作能力并且可以在寫作中升華閱讀技巧的共贏模式。兩者的有效結合還可以充分調動學生的學習熱情，降低學生寫作的畏難心理，使學生感受到閱讀以及寫作帶來的快樂。不僅如此，有效進行閱讀和寫作的結合，還可以加強學生對文章的深入理解，使學生更為透徹地去感受作者背后所要表達的意味，在具體語文文章分析的過程中，提高學生的綜合實力，進而促進其未來語文學業的發展。

二、初中語文進行讀寫教學的現狀

根據調查研究發現，在當前的一些初中校園中，開展的語文教學是將具體的閱讀和寫作環節隔離開來，配備專門的閱讀課程以及相應的寫作課。學生獲得閱讀能力通常是基于語文課堂對于教材解析進行培養的，寫作則是強調學生能夠按照自身確定的主題進行篇幅構造。

將閱讀與寫作分成兩類課程，兩方面內容會嚴重脫節，閱讀和寫作優勢無法形成互補的局面，并且沒有辦法更好地去培養學生的綜合學習能力。為了更好地保證學生將閱讀與寫作進行有效結合，在初中語文教學課堂上就強調讀寫結合教學方式的運用，以更好地促進學生在閱讀與寫作過程中進行經驗的吸收，使其能快速將學到的東西真正內化成自身的技能，并及時進行運用以及實踐，更好地提高學生的寫作能力，使學生真正做到讀寫結合。為此，就強調教師要培養學生的綜合能力，通過多種方式對學生自身的作文素材以及寫作技巧進行不斷積累，再結合一些片段的創作方式加強其技巧的運用，這樣才能更好地保證學生充分掌握寫作的方法，進而在讀寫環節中明確以及生動地表達自己的思想，最終達到提高教學效率、教學質量的目標。

三、在初中語文教學當中選用讀寫結合教學方式的有效策略

（一）課堂上創建情境來提高學生的學習興趣

在語文教學過程中，如果教師在課堂上一味地強調閱讀和寫作，會使學生產生枯燥無味以及畏難的心理。為了盡可能地降低學生在閱讀以及寫作上的負面心理，教師就要運用讀寫結合的教育方式充分配合新課程標準改革的教材構建，并結合相應的多媒體幫助學生進行良好的閱讀導入情景教學，從中創設出積極有趣的環境，更好地激發學生閱讀的興趣。例如，教師在《范進中舉》這一文章講解過程中可以結合其文章當中的重點進行深層次的突破，運用模仿的情境加強導入，更好地深化學生的記憶力，幫助學生充分理解范進中舉后周圍鄰居還有家人的喜慶場景。教師可以組織學生扮演范進以及其中的范進老丈人和鄰居，使學生感受其中的氛圍，引導學生進入文章的情景中。學生通過扮演可以自覺地對人物的行為、特征以及人物的性格特點進行不斷揣摩。這樣不僅可以使文章情節更加生動形象，還能使學生不自覺地融入這個環境中，對于文章的情節有更加透徹的了解，并且對于人物的動態描寫有一個深刻的認識。

（二）結合教材根本來進行探索創新

隨著新課程標準的不斷改革，在初中語文教材中有經典以及新穎的段落相互穿插，在這些段落講解的過程中，教師可以通過對學生日常生活的了解，選用較為創新的方式加強學生對文章段落的探索能力，并且在課堂中為學生建立起展現自我才能的平臺，從而使其可以發揮出自身的想象力及根據其自身的認可對文章進行補充。這種在原有文章基礎上的進一步創新，不僅能降低片段創作的難度，還可以促進學生對文章的理解。為了保證其能更好地順應文章的主要內容以及作者的中心思想進行創新探索，學生就要對文章的段落有一個深刻的把握，領悟文章情感，并且了解文章語言表達技巧的使用，這樣才能在此基礎上更好地進行創新。這一過程就無形中提高了學生的閱讀能力，并且加強了學生對寫作技巧運用的認識，從而提高了學生的寫作能力。

比如，教師在進行《紫藤蘿瀑布》這一課時講解的過程中，為了盡可能保證學生可以理解作者借用紫藤蘿瀑布表達對生命活力的憧憬，教師可以把紫藤蘿瀑布通過圖片以及相應的引導使學生發揮自身的想象進行描述，通過其描述成果與學生的思想情感作對比，從而進一步幫助學生補充過去紫藤蘿的樣子，使學生從中理解這種托物言志的寫作手法，更好地保證學生感受到《紫藤蘿瀑布》這一文章中的深刻情感。并且這種在文章基礎上進行再創作，還能更好地提高學生的寫作能力，使學生可以運用托物言志的寫作技巧，并從中理解這一寫作技巧的應用方式。

四、結語

綜上所述，在初中語文教學中強調讀寫結合的教學模式，需要教師分析閱讀、寫作在語文教學過程中的重要性以及雙方的特點，切合其特點再進行學生讀寫能力的有效提高。不僅如此，教師在教學過程中還應充分具備創新的精神，進行深入探究，靈活選用新型的教學模式，在創設良好教學氛圍的基礎上提高學生對語文學科的興趣，激發學生探究文章、自我創作的積極性。