基于陶行知教育理念培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)研究

■河北省邢臺市南和區(qū)第一中學 劉 青

一、當前高中地理教學中存在的問題

（一）教學形式過于簡單

有什么教學活動，怎么開展，取決于教師。教師講課的進度和質(zhì)量直接決定著教學活動的進度和質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學模式下，更多的是“灌輸式”的教學，學生被動地接受，教師既不注重知識的理解，也不重視知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)，教學形式太過單一。

（二）課時少，硬件設施不健全

為了完成教學任務，教師不得不按部就班地講課，再加上學校片面看重學生成績，教師很難有多余時間來進行其他教學活動。目前在學校硬件設施不足的情況下，學生學習地理只能在課堂中進行，除了背書考試外，其他方式少之甚少，往往導致學生很難對書本中的各種地理現(xiàn)象加以全面認識理解，甚至有的學校連多媒體教學也不開展，課外教學活動幾乎沒有，這種教學極大限制了學生的自主學習能力和實踐能力，不利于提高學生的核心素養(yǎng)水平。

二、陶行知教育思想在高中地理智慧課堂教學中的應用價值

地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四方面組成。學習地理首先要對“人地關系”有一個清晰的認知，然后熟練掌握區(qū)域認知方法，也就是對“人地關系”地域系統(tǒng)方面理解分析的方法，同時在過程中要運用綜合思維和創(chuàng)新性思維思考問題，提高學生的地理實踐能力，鼓勵學生從生活中學習地理。陶行知教學思想強調(diào)要重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新性思維，在高中地理教學中，二者同樣具有重要的作用，有利于幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，也有利于提升地理教學的課堂效果和學科趣味性，提高學生的地理核心素養(yǎng)。地理是生活中的學科，生活中的實踐有利于地理的學習。高中地理教學過程中，創(chuàng)造性思維和實踐思想的合理應用，可以合理地彌補傳統(tǒng)教育過程中的不足，有利于讓學生自主地去學習，大大提升學習興趣和熱情，大幅提升學習效率和成績。

三、在高中地理智慧課堂中提高學生核心素養(yǎng)的策略

（一）學校要構建互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學體系

智慧課堂離不開互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，同時互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學也為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供助力。地理智慧課堂利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體可以突破時間、地點和課時的諸多限制，把地理知識與地理現(xiàn)象通過音頻、圖片、視頻等加以表現(xiàn)，讓學生有一種親眼看見般的感覺，學生可以有更深刻的印象和體會。為此首先要建立互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)相結(jié)合的網(wǎng)絡教學平臺，改變傳統(tǒng)課堂，通過平板、電腦、手機等工具進行學習，組織各種形式的教學活動，有效開展區(qū)域認知方法的學習。其次，建立地理學科資源庫，把平時的地理課本知識和學生的測評試卷電子版統(tǒng)一存入，通過這些，教師可以及時設立相關問題，讓自主學習成為學生的常態(tài)，及時鞏固所學知識，提高學習效率。

（二）教師要轉(zhuǎn)變教學觀念

隨著素質(zhì)教育不斷深入，對教師的要求也加以提高。在地理教學實踐的過程中，教師需要明確學生間存在的個體差異，教師要給予充分的尊重，并且對學生的不同需求給予更多的關注，這樣能夠使課堂教學效果得到有效的提升，師生關系會更加和諧。在傳統(tǒng)的教學觀念當中，由于對學生的學習興趣沒有過多關注，學生在缺乏學習興趣的情況下無法有效地理解和掌握所學的內(nèi)容，這對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生了不利的影響。因此教師教學觀念要順應時代做出轉(zhuǎn)變，讓學生在學習過程中的生活體驗變得更多，從而對提升學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學生的全面發(fā)展起到推動作用。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力

在陶行知教育理念中，要求學生具備很強的自主學習思考能力。無獨有偶,自主學習思考能力也是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要途徑之一，在這樣的要求下智慧課堂的出現(xiàn)就顯得恰逢其時。因為在地理智慧課堂中，教師不再只是死板地教課，而是給予學生更多思考的時間和機會，為他們提供一個表達想法的平臺。教師通過“留白”，在課后為學生布置一些思考作業(yè)，在課前也可組織學生交流討論，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如在學習湘教版高中地理必修二第四章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”時，先鼓勵學生查找有關資料，了解國家可持續(xù)發(fā)展的相關政策，然后圍繞課本中的知識，提出一些諸如人地關系、環(huán)境污染等自主學習思考的問題，讓學生互相討論，協(xié)同解決問題。這樣一來，學生既鍛煉了自我學習思考的能力，也增強了自身的合作意識。

（四）在智慧課堂中組織豐富的體驗式教學活動

在新形勢下，要深入貫徹培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，創(chuàng)建高中地理智慧課堂，在課堂中改變教學方式，進行豐富的體驗式教學。陶行知“教學做合一”的思想認為師生要形成教學共同體，教學做三者結(jié)合。通過智慧課堂讓學生走進生活，將地理知識與學生自身的發(fā)展和情感結(jié)合，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。體驗式教學，顧名思義就是學生到生活中結(jié)合自身經(jīng)驗情感，充分認識地理知識與生活的關聯(lián)，以此來提高學生的認知，提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力，提高培養(yǎng)學生社會責任意識。

（五）在生活中學習地理

陶行知先生“生活即教育”的思想告訴我們：在現(xiàn)實生活中學生可以學到許多知識。地理是現(xiàn)實中的地理，在教學中教師應鼓勵引導學生走進生活，因為許多地理問題是在生活中被發(fā)現(xiàn)的，同時要引導學生去生活中學習更多的地理知識，提高學生的綜合思維能力，并會用生活中學到的知識來解決實際問題。在智慧課堂中，教師要盡力把課本中的地理知識以“生活”的形式表現(xiàn)出來，達到在生活中學習的目的。例如學習“人口與環(huán)境”時，涉及發(fā)達國家和發(fā)展中國家的人口增長模式比較，可以把發(fā)展中國家換成我國來分析，通過我國實際情況使學生更加清楚地認識到我國和發(fā)達國家人口增長模式的異同。教師還應培養(yǎng)學生自身的生活分析、觀察能力，使學生能夠自覺地把課堂中學習的知識和實際生活結(jié)合起來。

總而言之，陶行知的教育理念對新形勢下教育的改革仍非常有借鑒意義。地理源自生活，教師要把“生活即教育”的理念放到教學中，并運用所學知識解決實際情況，同時積極開展實踐活動，提高實踐創(chuàng)新能力的同時真正實現(xiàn)“教學做合一”。教師也要改變教學方式，從課本和生活中尋找育人的材料，將智慧課堂和育人有機結(jié)合，積極進行地理學科核心素質(zhì)的培養(yǎng)。