現代技術在初中數學教學中的運用

■甘肅酒泉市東苑學校 謝朋德

隨著多媒體教學設備的不斷深入，在當下的教學界，如何更好地應用現代技術輔助教學成為教學工作者所討論的熱門話題。為了更好地發揮現代信息技術的價值和意義，在教學中我們要總結以往的教學經驗，提高對現代信息技術的認知，促進數學課堂的高效發展。

一、現代信息技術在初中數學教學中運用的實效性

信息技術在教育工作當中的應用是通過多重感官的刺激，提高學生的認知，具體來說，通過視覺的沖擊，聽覺的享受，觸覺的感知，從而加強學生對于知識全方位更立體的了解，信息技術的豐富性有利于幫助學生拓展知識，信息技術的交互性有利于加強學生對于知識體系的構建，信息技術的生動性有利于增進學生對于知識理解的深度，信息技術的可控性有利于教師應用多媒體教學設備展開教學，信息技術的參與性強化了師生之間的溝通，增進了學生之間的交流，對于促進課堂教學質量有著重要的意義，具體來說，現代信息技術在初中課堂教學中運用的實效性表現在以下四個方面：

（一）化無形為有形

初中數學相較于小學數學而言，其難度和知識的深度都上升了一個層次。初中的數學內容構成以理性知識為主，但是在傳統的教學模式下，教師只重視對學生基礎知識的灌輸而缺乏對學生邏輯思維能力的培養，僅僅依靠教師的講解和學生的死記硬背進行學習，勢必達不到良好的學習效果，比如說當在進行“點的軌跡”這節課程教學時，如果按照傳統的教學模式，學生很難理解“軌跡”這個詞的概念，也無法想象軌跡這個詞的具體內涵，因此學生對于知識的掌握就存在一定的盲區。但是通過多媒體教學設備，教師可以通過Flash動畫或幾何畫板等內容的演繹，為學生直觀地展示“點”一步一步的動態行動從而向學生解釋軌跡的內涵，運用這種方式有利于將原本無形的內容化為有形的表達，將原本抽象的知識轉換為具象的圖形，加深學生對于知識的理解。

（二）化抽象為直觀

在初中教學當中，數學概念和數學公式的教學常常是教育工作者所頭疼的難點問題。在往常的教學中，教師只能通過強行的知識灌輸幫助學生掌握基礎的數學概念，但是這種知其然不知其所以然的教學模式，很容易讓學生產生知識的混淆，從而影響學生對于知識的掌握，比如說在學習有關函數概念教學的時候，傳統的教學模式中，教師會讓學生謹記函數的概念是“對于一個x值，都有一個與它相對應的y值”。學生通過對于函數概念的記憶，對函數有初步的認知，但是通過多媒體教學設備展示函數的直觀特性，用圖像動畫聲音等方式，向學生展示x值與y之間的一一對應關系，并通過一定的模型演繹，增強學生的認知，加強學生對函數的理解。這種方式，將原本抽象的內容變得直觀化，使學生透徹地理解了概念的具體內涵，強化了學生對于知識的認知。

（三）化靜止為運動

在初中數學教學中，幾何是非常重要的教學內容，在傳統的幾何教學中，需要教師依靠板書進行繪制，從而讓學生認識幾何圖形，而當講解到幾何圖形位置變化時，教師便要花費更多的時間進行板書繪制，但是教學的效果依然不理想，而應用多媒體教學設備，將原本靜止的運動過程動態化，刺激學生的感官，加深學生對于知識的理解，比如說當在進行圓冪定理教學的時候，相交弦定理、切割定理、切割線定理、切線長定理都可以通過Flash動畫制作的方式，為學生進行展示和演繹，另外，在數學中，例如翻折旋轉、平移等知識的內容，也可以通過多媒體教學設備為學生進行動態示范，從而將原本靜止的內容運動化，加強學生對于定理的認知，提高學生對于結論合理性的理解。

（四）化煩瑣為簡明

運用計算機輔助數學教學，有利于將原本煩瑣的內容簡明化，從而更好地實現教學的目標，突破教學的重難點，提高課堂教學的質量，比如說當在進行有關頻率內容教學的時候，從數據當中找到最大值、最小值、平均數中位等，這種繪制頻率分布圖表的題目過于繁瑣，在課堂教學中耗費了大量時間，如果應用多媒體教學設備輔助教學，在課堂教學中，教師可以簡結明了直觀地應用Excel繪制出相關的柱狀圖，為學生清晰地展示頻率分布的直方圖，減少了課時的消耗，提高了課堂教學的效率，同時也培養了學生對信息技術的應用和認知能力，提高了學生的綜合素養。

二、巧借信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神和發現式學習

信息技術為教育工作提供了豐富的教學資源，也展示了多種多樣的資料，內容不僅僅局限在圖片、聲音、視頻文字，還有Flash動畫以及各種教學軟件和教學設備的應用中。信息技術的應用為數學教學活動創設了良好的教學情境，為學生解決復雜問題提供了優質的平臺，為學生理解數學思想，搭建了多維的角度，對于開闊學生的視野，增進學生的認知都有著重要的幫助，在教學中我們要利用多媒體信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神和發現式學習的方法。在教學中我們要尊重學生學習的主體性地位，給予學生一定的時間和空間表達自身的觀點，提出自己的問題，同時我們也要培養學生的動手能力，讓學生在實踐當中認識數學知識，提高對于數學的理解。

比如說在進行幾何“鑲嵌”內容教學的時候，可以通過信息技術為學生進行情境的營造，從而提高學生的探索欲望，在教學開始之前，我們可以為學生投影鑲嵌的世界，為學生展示一個五彩繽紛的鑲嵌王國，從而吸引學生走入鑲嵌的世界，其次，在具體的實踐體驗環節中，我們可以讓學生通過互聯網查找相關的資料，在教師的引導下，從簡單的平面鑲嵌認識復雜的幾何鑲嵌，探究各類問題，總結相關規律，再讓學生相互交流，通過思想的碰撞，總結經驗，展示成果，歸納總結。最后教師還可以為學生提供一些形狀，配以不同的顏色，讓學生相互合作，進行相關平面鑲嵌的動手操作，加強學生的創新精神，學生通過在電腦上將圖形各種組合，各種排列，能夠更好地認知鑲嵌的概念，從而拓展了視野。

三、巧借信息技術的交互性，激發學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用

（一）人機交互是多媒體計算機的顯著特點

在計算機信息系統當中，計算機可以生成一種圖文并茂的人機交互模式，從而提升感染力并及時地予以反饋，這種交互的方式可以被應用在初中數學的教學當中，它對于加強學生的學習欲望，提高學生的學習動機都有著重要的幫助，在數學教學當中，一定的數學題目訓練對于學生的數學學習有著促進的作用，在傳統的課堂教學中，教師會布置一定的課堂習題，邀請一些學生在黑板上進行解答，再由教師和同學們一起評點，從而加強學生的知識應用能力。但是，隨著多媒體教學設備在課堂上的廣泛應用，我們可以通過相應的軟件進行題目的訓練，讓學生通過移動終端進行題目的解答，教師既可以在后臺監控學生的答題情況，同時還可以設置一些鼓勵性的話語，當學生答對時，給予學生一定的表揚，當學生答錯時，再次給予學生機會進行嘗試，如果學生再次嘗試失敗，則可以通過顯示解題的步驟，幫助學生理解這道題目，從而提高學生的學習效率，加深學生對于題目的理解。

（二）人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性

在傳統的教學模式下，由于應試壓力的影響，許多教師也用傳統的教學思路對學生進行教學，在課堂教學中教師是教學的主體，而學生是被動的接受者。教學內容、教學目標、教學方案、教學步驟，都是由教師進行設計和安排的，學生被動地參與課堂學習，但是隨著現代化信息技術的發展，當下的人機交互教學模式，比如說微課、翻轉課堂等有利于發揮學生學習的主體性地位，這是對新課程改革標準中，以生為本理念的遵循，在這種模式下，教師可以準確地掌握學生的學習情況，對學生進行分層教學，學生也可以按照自身的學習基礎和學習興趣，選擇合適的課程和作業從而有針對性地提升自己。具體來說，在學生的預習環節當中，我們可以通過讓學生在課下查找相關資料的方式，增進學生對于知識的理解，通過錄制微課視頻的方式，為學生講授基礎性的概念，從而讓學生在課程開始之前，對于所要學習的內容進行一定的掌握。而在復習環節，我們也可以通過多媒體教學設備對于學生學習情況的反饋抓取進行有針對性分層次性的作業布置，讓學生根據自身的情況選擇合適的習題進行練習，從而一步步地加強學生的學習能力，另外在課下我們還可以對教學的重難點內容進行微課的錄制，幫助學生在課下進一步地鞏固知識的難點和要點，從而加強學生的學習，這種方式，也尊重了學生學習的主體性地位。

四、要注意適用性原則

隨著信息技術的廣泛應用，在教學當中我們也要注意信息技術適用性的原則，總體來說信息技術只是輔助教學的一種手段，在教學過程當中，還是要以課本內容為基礎，以教師講述為主，運用信息技術更好地輔助教學，優化課程，提高效率，而不能舍本逐末，在課堂教學中，大面積地采用多媒體教學設備，反而擾亂了課堂教學的秩序，不利于課堂教學質量的提升。

五、結語

綜上所述，在初中數學的教學過程當中，我們要更好地利用信息技術，更好地服務于課堂教學工作，培養學生的學科素養，提高學生的學習積極性，增強學生的學習效率，提高課堂教學的質量。