核心素養視角下的初中英語閱讀教學研究

■青島市即墨區環秀中學 曹淑美

英語閱讀是語言輸入的重要途徑，是學生獲得知識、認識事物的重要手段，是培育學生英語核心素養的重要方式。教師應以課程標準為參照，把握核心素養的內涵，積極探索培養學生核心素養的途徑。

一、巧設情景，培養語言能力

第一，情景教學要求教師構建生動的情景。以人教版八年級上冊課文Unit7“Will people have ro?bots”一文的教學為例，教師可以通過視頻導入的方式，引導學生穿越時空，身臨其境，通過預測、分析、體驗厘清文章脈絡，并列舉展示planets、pollution、prediction等重難點單詞，清晰展示much、more、few、fewer之間的關系，采用play a part in的方式引導學生完成知識內化，通過“主語+wil+動詞原形”的一般將來時教學讓學生充分理解一般將來時的表達方法，并實現對單詞、句子、段落和文章結構的把握。在此基礎上，教師再引導學生深挖文章內涵，感受文化差異，針對“robots”現象發表自己的見解，用批判性的眼光去看待這一現象。

第二，教師可以設計思維碰撞環節，讓學生仔細品味文章內容，深刻理解文章的內涵，并形成自己對文章主旨的看法。例如，在人教版八年級下冊Unit7 Section B“Reading Qomolangma-the most dangerous mountain in the world”一文的教學中，文章最后一段提出我們也要學習登山者永不放棄、勇攀高峰的精神，但實際上，攀登珠峰具有極高的風險性，每年都有很多人因此喪生，如果單純強調永不放棄，很可能給學生帶來錯誤的思維導向。對此，教師可以讓學生討論，是應該永不放棄，還是量力而行，讓學生思考“Usually never giving up is a kind of spirit”和“Sometimes giving up is a kind of wisdom”的關系，引導學生正確把握堅持自我和勇于放棄之間的尺度，提高批判性思維能力。

二、依托活動，提高學習能力

對于故事、菜單、說明、報紙，需要默讀、略讀，對于詩歌、散文、教材，需要朗讀。在做閱讀理解題時，則需要進行快速閱讀，教師應當引導學生掌握快速閱讀的技巧：盡量不發聲，通過掃視來提升閱讀速度，跳過不認識的單詞并通過上下文語境來猜測其含義，盡量不要中斷閱讀。教師通過開展不同類型的閱讀活動，可以幫助學生學到多種閱讀方法，在學習中根據實際情況選擇閱讀方法，可以有效應對不同類型的閱讀素材，提高學習能力。

另外，教師可以組織合作探究活動，引導學生通過協作、交流來建構知識。例如，在人教版八年級下冊課文Unit 9“Have you ever been to a museum”的教學中，教師可以向學生介紹、展示世界各地的著名博物館，讓學生大膽交流自己對某些展品的了解，或講述自己參觀博物館的過程，在自我表達、互相交流中深化對文章的理解，提高學習能力。

三、問題引導，增強文化意識

在課程導入環節，教師可以引入中西方的文化背景知識，對比中西方的文化差異，通過對比來增強學生的文化意識。例如，在人教版八年級下冊Unit 4“Why don’t you talk to your parents”一文的教學中，教師可以在教學前列出wrong、along、guess等重點詞匯和“what’s wrong?I think——Why don’t you”等重點句型，引導學生討論不同國家的學生與家長溝通的方式，找出矛盾所在，總結不同國家學生與家長溝通的共性問題，并通過對自身情況的反思來加深對文章的理解。

又如，“Music without Boundaries”一文提到了很多音樂類型，如rock、country music等，教師在引導學生了解這些音樂風格的同時，也可以向學生提問：“What are the traditional musical instruments in China?What are the differences between Chinese and foreign musical instruments?What instruments do you use?”通過這樣的引導，文字背后的文化信息會潛移默化地影響學生，增強學生的文化意識。

教師在問題引導時，應當做到一環扣一環，層層遞進，利用引入（lead in）——快讀找出主題（fast reading）——細讀找出主要觀點或細節（careful read?ing）——通讀進行復述（retell）的方式，通過連線、選擇、填空、判斷正誤等來抓住學生的注意力，學生學會了這些閱讀策略，以后做題時就有了方向和方法。

四、豐富素材，深化思維品質

由于教材內容的多樣性和豐富性，教師需要利用好教材上的閱讀材料。例如，筆者采用了以下教學方法來培養學生的邏輯思維能力：（1）在閱讀前，利用標題插圖引導學生預測文章內容，讓學生自主揣測文章內容，闡述對標題、插圖的理解，并尋找線索以驗證自己的猜測；（2）在閱讀中設置問題，增強閱讀的邏輯性，主動要求學生回答“who、when、where、why”等關鍵問題，通過這類關鍵問題抓住故事發生、發展的主線，了解故事情節出現了什么樣的轉折，自己又能從故事中得到什么樣的啟發；（3）在閱讀教學結束后，筆者引導學生建立思維導圖，教師給出思維導圖中的一部分關鍵字詞，同時空出一部分，由學生補全空缺部分，利用思維導圖概括文章主要內容，抓住文章核心線索，構建知識框架和體系，最終不斷強化學生的邏輯思維能力。

另外，教師應當靈活運用課外閱讀素材，如網絡上的閱讀素材等，如在traditional festival相關素材的教學中，教師可以要求學生分小組收集傳統節日的名稱、慶祝方式、節日背景知識等，然后教師利用網絡素材來創設文化氛圍，拓寬學生的國際視野，使學生感受原汁原味的異國風情，在潛移默化中增強學生的文化意識和思維品質。最后，教師也可以尋找一些與課文內容相近的課外閱讀題材，或安排學生自主尋找課外閱讀材料，對課文進行豐富和補充，拓展學生知識的邊界，促進學生思維的橫向發展。

五、結語

在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養是一個循序漸進的過程，教師應當發揮引導作用，積極引入新課程理念，優化教學設計，創造性地使用教材，把英語學科核心素養的各個要素滲透閱讀教學中，促進學生核心素養的提升。