基于“歷史解釋”的高中歷史教學研究

■甘肅省天水市秦安縣第五中學 陳小珍

一、歷史解釋素養(yǎng)的基本內涵

簡言之，歷史解釋指學生可以根據(jù)學到的歷史知識，結合自身學習經(jīng)驗對歷史事件或現(xiàn)象進行客觀闡述和批判思考，該素養(yǎng)包括學生在這一過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習能力和學習方法，完整的歷史解釋內容應當由解釋對象、史料依據(jù)、解釋方法、表述語言、呈現(xiàn)效果、最終意義構成。在實際高中歷史教學中，教師需要引導學生切實把握這些內容，讓學生在分析歷史知識的過程中找尋歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的多元認知，開闊學生的歷史學習視野，發(fā)展學生的歷史學習思維，進而達到滲透歷史解釋素養(yǎng)培育的目的。現(xiàn)行教材中所列舉的歷史資料既是相關專家學者對歷史事實的整合，又在一定程度上體現(xiàn)了這些研究者的立場和觀念。為此，歷史教師的工作重點應當置于對學生理性思維的開發(fā)，幫助學生辨別歷史資料可信度，力圖為學生還原最真實的歷史。

二、培養(yǎng)高中生歷史解釋能力的重要意義

歷史解釋主要通過語言呈現(xiàn)，考驗學生的知識積累和概括能力，學生的歷史知識積累來源于課堂教學以及課后的拓展延伸，信息整合和概括的能力則離不開教師的指導幫助。可以說，學生如果具備良好的歷史解釋能力，意味著教師教學方式和學生學習方法有所改變，教師更注重學生除知識理論以外其他素質的培養(yǎng)，學生自身也摸索出了適合自己的學習方式，對歷史學習有了更深層次的了解，并養(yǎng)成了科學的學習探究能力和良性思維習慣，這對于學生未來的長遠發(fā)展，歷史課堂教學質量的改善，歷史教師教學水平的提高以及高中歷史教育事業(yè)的進步有著積極的現(xiàn)實意義。現(xiàn)代教育體制改革的深入，要求所有學科教師積極作出改變，轉變自身教學理念和教學方式。對高中歷史教師而言，引領學生學習并記憶歷史知識的同時，也要讓學生有自己的感悟，提升學生的歷史人文素養(yǎng)，落實“立德樹人”的根本要求。為此，歷史教師需要與時俱進，順應課改潮流，對課堂教學開拓創(chuàng)新，將學生的主人翁地位全方位展現(xiàn)，增強學生學習、感悟歷史的動力，為學生的歷史解釋能力提升創(chuàng)造有利條件。

三、高中歷史教學中學生歷史解釋能力的培養(yǎng)策略

（一）深度發(fā)掘史料內涵，避免表象干擾

歷史是發(fā)生在過去的事，學生只有通過搜集、研究遺留下來的各種各樣的資料才可以為歷史解釋做好鋪墊，只有在大量的史料積累中，才能看到真正的歷史。因此，這些史料就是分析歷史的基石，學生必須要閱讀具有參考價值、真實的歷史資料，如果學生閱讀的野史居多，必然會影響其思路，導致學生認知出現(xiàn)偏差。歷史教師作為學生學習活動的組織者和管理者，需要為學生提供有用的歷史資源，深度挖掘現(xiàn)有歷史資料內涵，避免學生被表象干擾。僅僅依靠現(xiàn)行歷史教材是遠遠不夠的，歷史教師還要讓學生的視野延伸至課外，通過各種合法正當?shù)那浪鸭嚓P歷史信息。教師和學生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，積極尋找、搜集、整理歷史資源，教師要注意區(qū)分這些資源中的糟粕和精華，做到取精去糟，避免一些不良信息對學生造成消極的影響。在課堂上教學某一知識點時，教師要由點及面地給學生講解課本以外涉及的內容，不斷地增加學生的歷史知識儲備，為學生的后續(xù)發(fā)展提供理論保障。

（二）創(chuàng)設歷史教學情境，推動深入理解

歷史具有時代性，是持續(xù)發(fā)展的過程，但歷史史料是分散的、片段化的，學生在接收這些碎片化的知識時，很難形成系統(tǒng)的、連續(xù)的、全面的歷史觀，在這樣的背景下，歷史解釋就成了學生追尋歷史“真相”的必要步驟。要想讓學生主動開展歷史解釋，就需要歷史教師對課堂教學形式有所創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設立體的歷史學習情境，推動學生深入理解，形象直觀地感受歷史。教師可以對有限的歷史素材加以利用，根據(jù)其中描述的時間、事件、結果等要素來推導分析，對一些未知的歷史畫面依托多媒體工具進行動態(tài)模擬、復現(xiàn)于課堂之上，完善學生的知識結構，讓學生可以透過表象看問題，把握其中的邏輯關系。這樣的課堂教學能夠有效培養(yǎng)學生觀察、解讀和分析信息的能力。

例如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”的內容時，教師可以為學生導入一些關于此次歷史事件相關的紀錄片、照片和其他影視資料，建議資料以照片和紀錄片為主，這樣會更具真實性，學生能更好地了解當時社會的時代背景。再如學習“近代西方的法律和教化”時，教師可以利用多媒體課件模擬西方各國法庭現(xiàn)場，讓學生直觀感受其法律制度的區(qū)別。與此同時，歷史教師還可以組織學生開展課堂實踐活動，邀請學生成立一個課堂小法庭，編寫法庭劇本，演繹法律故事，學生可以主動參與角色扮演，根據(jù)視頻的演示和教師的指導重現(xiàn)真實的法庭現(xiàn)場。在實踐活動中，學生可以經(jīng)歷具體的法律運作流程，對各國不同法律體系的特征有了進一步的認識，進而可以掌握不同法律制度的意義和價值，從而進行合理的解釋。

（三）巧設多元問題驅動，落實任務探究

在課堂教學中只應用情景模擬也容易讓學生感到單調、乏味，學生的參與感沒有最大化地體現(xiàn)，因此，歷史教師還需要結合其他的教學方式，為學生創(chuàng)造主動參與的機遇，增加學生積極思考歷史問題、分析歷史內涵的動機，使由教師帶動的課堂成為由學生興趣驅動的課堂。教師還需要落實對學生的學習任務探究，可以將歷史教學內容中的重點、難點整合設計，考慮學生的實際水平為其布置主題探究任務，把握任務的關聯(lián)性，便于學生有計劃、有層次地找尋歷史知識的共性。學習任務要具有探究價值，還要富有趣味性，教師要融入一些能夠調動學生情緒的元素，比如懸疑、奇異、震驚，吸引并保持學生注意力穩(wěn)定，學生就可以主導整個任務探究的過程，必要時教師可以給出適當提示。

例如，在學習“中國賦稅制度的演變”時，學生由于缺乏足夠的生活經(jīng)驗和社會閱歷，對當前經(jīng)濟社會中的稅制不夠了解，針對過去賦稅制度的內容、目的和發(fā)展也會模糊不清。教師這時就可以為學生設計任務探究，比如題目可以是：如果你是生活在秦漢時期的一般民戶，你需要交哪些稅以及繳稅的條件；如果你是邊遠少數(shù)民族或者其他特殊戶口，你又需要如何繳稅？接著再設任務：如果生活在唐朝、宋元時期，你需要如何繳稅，結合今天的稅收制度，談一談達到納稅標準的前提下個人所得稅的內容。學生通過對任務的步步深入直至完成，可以在消化知識的基礎上對其中的邏輯關系有所掌握，并形成系統(tǒng)的思維，將模糊的知識點逐一梳理，其歷史解釋能力得到強化。

（四）全面對比歷史文化，促進能力提升

今天人們在回顧歷史時，最常見的方式就是對比，一種是根據(jù)發(fā)生于同一時代背景對比歷史事件，從而快速找出各個事件之間的聯(lián)系和性質，另一種是對比不同時代、不同文化、不同性質的歷史事件。這兩種對比方式表現(xiàn)了歷史解釋的全面性，學生也要學會從不同角度對比歷史，教師則要為學生提供方法指導和實踐練習，使其可以在經(jīng)驗的總結中轉化為具體的能力。

例如，在講解“新民主主義革命”的內容時，教師可以利用思維導圖將不同階級，如地主階級、民族資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級的思想觀念、代表人物、主要事件和發(fā)展結果進行匯總，讓學生直觀地對比，接著將不同時期的社會制度一并列明，這時學生就可以發(fā)現(xiàn)這些大大小小的內容之間存在著內在關聯(lián)，正是因為它們的共同作用，才促成了特定歷史事件的產(chǎn)生。學生也可以學會運用這種方式去梳理其他單元的內容。

四、結語

綜上所述，高中歷史教師需要明白歷史解釋在學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的重要性，能夠讓學生形成批判思維、質疑精神以及追求實證的態(tài)度和尊重歷史的心態(tài)。歷史距離學生很遙遠，學習難免有難度，教師在教學中將教材文本、實際生活和歷史事件有機結合，以還原歷史為目標對學生進行授課，不僅可以提高學生的學習效率，還可以培養(yǎng)學生正確的價值觀，促進學生人文素養(yǎng)的提升。幫助學生掌握歷史解釋能力需要一定時間。教師要在實踐中不斷探索、嘗試、創(chuàng)新、總結，構建更加高效開放的歷史教學課堂。