小學語文多樣化課堂組織策略分析

■江蘇省徐州市賈汪區耿集柳元小學 孫 杰

小學語文多樣化課堂是新一輪課程改革的必然結果，單一教學模式下學生獲得的語文知識、技能以及建立的語文情感非常有限；尤其是隨著年級段越來越高，語文教材知識越來越豐富，多樣化語文課堂的構建任務就變得越來越緊迫。基于此，如何創建多樣化語文課堂成為當前教學最為關鍵的任務之一。

一、小學語文多樣化課堂組織背景分析

首先，從教學思路方面分析，小學語文多樣化課堂是傳統單一課堂的拓展和升華，以往語文課堂思路稍顯局限，教師的思路始終圍繞著如何提升學生的學習成績，對學生學習思維、知識遷移等方面的能力不夠重視，因此學生處于一條腿走路的狀態，發展失衡。其次，從教學方法方面分析，單一思路影響方法的拓展，講說課堂模式下，教師講得不少但是學生掌握量非常有限，再加上課堂上缺少足夠的互動，因此課堂稍顯低效。最后，從課堂教學內容的安排上，以往語文課堂圍繞教材進行內容的安排，課堂節奏十分緊湊，于學生而言壓力也是非常大的；整堂課的生字、生詞、課文理解、課文背誦、課后練習……課堂內容缺少拓展性，學生積累的知識基本上都是教材內容，表現在寫作上就是千篇一律的素材內容。因此，內容的單一性也影響了學生語文綜合學習能力的提升與發展。基于上述因素，小學語文多樣化課堂組織迫在眉睫。

二、小學語文多樣化課堂組織策略分析

（一）多元思路，引領多樣課堂

《小學語文課程標準》指出，小學語文基本理念是要全面提高學生的語文素養，正確把握語文學科的特點，創設開放而富有活力的語文課堂……基于此，小學語文課堂教學思路需要從傳統的單一教學思路向多元化的思路拓展，為小學生開創更加輕松、高效、和諧的語文學習環境，增加學生的語文學習體驗。比方說詩詞教學過程中，教師要從傳統的字、詞、句、篇的單一教學思路逐漸向多元化的方向拓展，從詩詞整體入手，結合多媒體教學的優勢，將單向的教學傳輸，變為多向交流與合作的過程；在整體感知、自主學習的過程中學生自主探究的學習效果，遠比教師單向傳輸知識的效果要高出很多。其他課型的教學思路也要相應地向多元化的思路拓展，為學生創設多樣化的輕松和諧的學習空間，推動語文課堂質量的提升。

（二）多元策略，貫穿多樣課堂

1.多元教學策略

語文課堂是學生接受語文知識與技能的主陣地，多元策略的應用能夠帶給學生一個全新的語文課堂體驗，從單一的課堂模式逐漸轉變為多元化的課堂活動模式，讓學生產生更加積極的學習情感。比如情境課堂的創設，趣味課堂激發學生興趣、合作課堂提升學生能力、生活情境培養學生情感……結合不同階段學生的特征，選擇科學合理的情境創設方式，讓更多的學生有所收獲。例如，低年級的識字課堂，教師結合低年級學生興趣、愛好等因素，將漢字文化演變的歷史過程通過動漫形式展現出來，借助微視頻教學方式，讓一些動漫形象作為語文課堂的主角，講解識字課堂內容，激發學生興趣，滿足學生的趣味識字需求。針對高年級學生而言，課堂類型更是呈現多樣化的發展趨勢，比如合作課堂，小古文、寓言故事、神話故事、散文、小說等多樣化的文本形式下，教師結合不同文本的不同教學目標，選擇適合學生學習需求的教學方式。

2.多元活動策略

除了多元化的課堂策略之外，教師還要組織多樣化的語文活動，為學生創建不同的語文學習平臺。

活動一：分層作業，分層作業是滿足學生個性發展需求的有效措施之一。以往語文課堂作業基本上都是以課后作業為主，作業的形式、難度、多少并沒有與學生的能力掛鉤，因此部分同學并沒有依靠作業獲得能力的提升；基于此，分層作業成為提升學生能力的主要活動策略。其一，針對基礎知識薄弱的學生，教師的作業難度控制在課堂知識范疇之內，比如課文內基礎生字詞的掌握，部分課文內容的背誦。其二，針對學習能力較好的學生而言，教師的作業安排也應適當地增加拓展內容，比方說教師結合課堂內容進行相應的文本拓展閱讀，繪本閱讀、名著節選等都可以融入家庭作業當中。通過不同難度、不同內容的作業形式，讓學生在鞏固課知識的同時獲得更多的書本上沒有的知識與技能。

活動二：綜合實踐活動，開展語文綜合實踐活動也是多樣化課堂構建的有效保障之一；結合當前互聯網教學發展迅速的特點，教師將線上活動與線下活動有機融合起來，通過微閱讀、微實踐等綜合類型的活動，構建多樣化體驗平臺，激發學生參與活動的積極性。比如，微閱讀活動，創設班級微信公眾號、學校閱讀網站等，學生在網絡平臺上分享自己的閱讀心得、活動收獲，同時展現出物化成果，與同學們共同交流。多樣化的綜合實踐活動的開展，拓展了語文課堂的內涵與外延，增加了學生學習、應用語文學科知識的機會，讓更多的學生能夠將課堂所學知識融會貫通。

（三）多元內容，保障多樣課堂

多元內容是保障語文課堂教學質量的關鍵，語文課堂內容的多元化能夠讓學生在有限的課堂學習時間內收獲更多的知識，比如詩詞課堂的1+X閱讀拓展、古文課堂的文白結合拓展、小說課堂的整本書閱讀等；通過不同的方式拓展多樣化的語文課堂內容，不僅能夠豐富學生的見聞與知識積累，也能夠為今后的語文學科學習奠定基礎，有效推動整個語文課堂質量的提升。比方說，高年級的名著節選閱讀活動，課堂內容學習之后，幾分鐘的時間教師開展引導閱讀，可以適當地引入故事的開頭和人物介紹，引起學生的閱讀欲望；然后剩下的閱讀任務在課余時間完成，下一堂課同樣留出幾分鐘時間進行故事分享。由此學生的興趣能夠保持得長久，也能夠進一步地提升學生的語文知識積累量。

三、結語

總而言之，多樣化小學語文課堂構建是一項綜合性的教學任務，作為小學語文教師面對個性多樣的學生，要從多角度分析教師多樣化課堂創設的具體策略，從不同維度入手，落實多元語文教學策略、活動策略，讓語文課堂以全新的面貌展現在學生面前，充分激發小學生的語文課堂學習積極性和主動性，推動學生語文綜合素養的提升與發展，從而進一步保障小學語文課堂綜合質量的提高。