核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史“四有”課堂教學(xué)策略

■江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)育才中學(xué) 喬麗麗

核心素養(yǎng)的概念突出了教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、道德品質(zhì)、個(gè)人能力等方面的全面培養(yǎng)要求，并且比較關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的保護(hù)與開發(fā)，防止出現(xiàn)由于對(duì)教學(xué)成績(jī)的過分強(qiáng)調(diào)而限制學(xué)生思維發(fā)育的問題。在開展高中歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中突圍出來(lái)，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，使課堂在四項(xiàng)注意要點(diǎn)取得顯著進(jìn)步。

一、有矢——目標(biāo)的確認(rèn)

使目標(biāo)得到確認(rèn)，即“有矢”，也就是基于教材，聯(lián)系所要講授的內(nèi)容，更加合理地定位教學(xué)主題，明確要求學(xué)生在主題的指引下達(dá)到何種學(xué)習(xí)效果。在目標(biāo)的確認(rèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生參與主動(dòng)性的價(jià)值，敢于放權(quán)、善于放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生按照自身的獨(dú)特理解確定教學(xué)主題，而教師在此過程中則可以起到糾偏與增效的作用，重點(diǎn)做好下述幾方面工作，其一，教師應(yīng)當(dāng)借助行之有效的教學(xué)策略，使學(xué)生的目標(biāo)、主題確認(rèn)能力得到發(fā)展，造就學(xué)生的自主研究意識(shí)，給其接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其二，當(dāng)開展教授新課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意融目標(biāo)于情景之中，這樣可使學(xué)生認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容、接近理想目標(biāo)的能力進(jìn)一步提升；其三，教師除了要在目標(biāo)中融入關(guān)鍵歷史知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)要求，引入相關(guān)的歷史思想、歷史情感和價(jià)值觀一類內(nèi)容。舉例來(lái)講，當(dāng)教學(xué)第一次世界大戰(zhàn)部分時(shí)，高中歷史教師要和學(xué)生共同制定目標(biāo)，并依靠視頻資料的引入策略，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生在視頻觀看完成之后，說(shuō)一說(shuō)自己有何感受，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一次世界大戰(zhàn)的特點(diǎn)，以及其作為非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的基本性質(zhì)，整個(gè)過程中，因?yàn)橛心繕?biāo)作為牽引，學(xué)生一方面可以理解、掌握整體知識(shí)框架，另一方面也在提升歷史素養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)了愛國(guó)精神。

二、有趣——知識(shí)的接近

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，歷史教師應(yīng)當(dāng)注意主動(dòng)打造一個(gè)情趣鮮活、過程動(dòng)人的課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)面前感受學(xué)科的魅力與生命力，此時(shí)，學(xué)生將不再昏昏欲睡，也不再受限于知識(shí)的“定論”，而是可以在豐富的歷史情境中，接近歷史、評(píng)述歷史，取得核心素養(yǎng)的更大收獲。舉例來(lái)講，當(dāng)接觸文藝復(fù)興與宗教改革內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供拉雯爾名畫雅典學(xué)院的圖片，并配合生動(dòng)的故事講解：在雅典學(xué)院，古希臘哲學(xué)家柏拉圖和弟子們共同探索真理，柏拉圖一手指天，一手指地，而亞里士多德用手指向前面的世界，前者指出神靈啟示，后者訴說(shuō)現(xiàn)實(shí)世界……在這個(gè)建筑里面，學(xué)者齊聚一堂，有聆聽者，有思考者，有辯論者，這幅畫作的創(chuàng)作背景正是文藝復(fù)興，它闡述了人如果想真正成為世界的創(chuàng)造者與主人，就要將自身的作用無(wú)限發(fā)掘出來(lái)。事實(shí)證明，這種引入資料、引入故事的做法，給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升帶來(lái)了極大幫助。故事是學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，即便對(duì)于高中階段學(xué)生而言也是如此，而除了故事以外，音樂教學(xué)、游戲教學(xué)、表演教學(xué)等，都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣的有效形式，在當(dāng)前教學(xué)過程中，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)發(fā)展要求為指引，主動(dòng)改變教學(xué)思路，針對(duì)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，提供相應(yīng)的教學(xué)策略，從而使學(xué)生能夠基于興趣，主動(dòng)接近歷史細(xì)節(jié)，探究歷史真相，豐富情感體驗(yàn)。

三、有效——鞏固與升華

高中歷史課堂上的“四有”，“有效”處于比較基本的層面，即無(wú)論是否強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，“有效”都是一個(gè)值得關(guān)注的議題，關(guān)于有效，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)分別從基礎(chǔ)鞏固和認(rèn)知升華兩個(gè)角度做出探討，以進(jìn)一步迎合學(xué)生發(fā)展需求。

首先，高中歷史教師需要關(guān)注學(xué)生理論基礎(chǔ)的發(fā)展程度，并把這一點(diǎn)視為教學(xué)重心。在高中歷史教材中，有很多章節(jié)、內(nèi)容均需要從基礎(chǔ)理論層面展開，對(duì)于一些歷史事件的分析亦需要注意基本的社會(huì)背景、歷史背景及時(shí)代特征等，與此同時(shí)，歷史事件出現(xiàn)的時(shí)間，關(guān)聯(lián)的人物，附帶的概念等，均要開展基礎(chǔ)性的理解和記憶。教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以“有效”維度為牽引，不斷加強(qiáng)上述這些基礎(chǔ)理論教學(xué)，只有這樣才能讓接下來(lái)的深入延伸與發(fā)散教學(xué)有章可循、有法可依。舉例來(lái)講，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)明確和時(shí)間概念有關(guān)的名詞，包括世紀(jì)、年代、前期、后期、公元前（后）、朝代，等等，及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)于時(shí)間觀念的認(rèn)知錯(cuò)誤，而對(duì)于辛酉、甲午、庚子、霧月、熱月這些表示時(shí)間的專有名詞，也要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

其次，為了達(dá)到“有效”效果，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生從基礎(chǔ)衍生出去，進(jìn)行更寬廣層面的探索。為此，筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)利于知識(shí)拓展的教學(xué)情境是一種有效的策略，這可以使學(xué)生在情境中保證內(nèi)心感受和心理機(jī)制對(duì)外部環(huán)境有較強(qiáng)的應(yīng)激反應(yīng)，從而主動(dòng)進(jìn)行更深入的分析和思考。

四、有魂——觀念的養(yǎng)成

在教學(xué)達(dá)到一定深度之后，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)逐步基于歷史課程的一般教學(xué)特征出發(fā)，致力于學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的接納訓(xùn)練，從而讓歷史課堂呈現(xiàn)出“有魂”的一面。實(shí)際上，歷史課程中有相當(dāng)一部分都傳遞了比較積極的和正面的價(jià)值觀，并且直接指向于學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)，當(dāng)涉及這些內(nèi)容時(shí)，教師可以將課程特點(diǎn)及內(nèi)涵充分發(fā)掘出來(lái)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)開展價(jià)值傳導(dǎo)工作，這樣的教學(xué)側(cè)重，既是促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要做法，也是構(gòu)建學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)尤其是形成正確價(jià)值取向的必然選擇。學(xué)生觀念的形成輔助手段，常見的做法是從教材基本內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充說(shuō)明介紹，從而幫助學(xué)生形成比較深刻的印象，讓其主動(dòng)建立與核心素養(yǎng)特別是正確觀念之間的聯(lián)系。例如當(dāng)教學(xué)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從教學(xué)內(nèi)容中引申出去，設(shè)計(jì)一些更加“有魂”的開放性價(jià)值觀養(yǎng)成問題，像要求學(xué)生主動(dòng)思考：若自己處在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下，是否有勇氣站出來(lái)保衛(wèi)國(guó)家？關(guān)于這一問題的討論，應(yīng)當(dāng)符合高中階段學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)及認(rèn)知規(guī)律，使之嘗試系統(tǒng)分析當(dāng)時(shí)歷史背景下主客觀條件、復(fù)雜外部環(huán)境，在此之后給出理智的、正確的答案，利用這種做法，學(xué)生將會(huì)了解中華民族在抗擊侵略過程的卓越事跡，意識(shí)到中華民族不懼艱難、不畏犧牲、追求獨(dú)立自由精神的偉大，從而建立起積極正面的價(jià)值觀念。

綜上所述，在高中階段開展歷史教學(xué)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是大勢(shì)所趨，而因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的具體要求，課堂上應(yīng)當(dāng)具有“四有”要素，即本文所提出的有矢、有趣、有效、有魂，在“四有”要素的支持下，可在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，全方位培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。