歷史教學與學生創造思維培養的認識與實踐

■福建省三明市第二中學 田民軒

21 世紀是知識經濟時代，未來的競爭將更加激烈，這種競爭實質上是人才的競爭。為了在競爭中立于不敗之地，培養學生創新精神、創造思維已成為廣大教育工作者的共識。著名教育家陶行知早在20世紀40年代就發表了《創造宣言》，主張以培養人的創造能力為教育目標，并為此身體力行，開創了創造教育的先河。因此，實施創造教育，構建有生命力的課堂，實現歷史核心素養的培養勢在必行。全體學生的發展是教師教學的終極目的。但是，目前的歷史教學還存在一些不盡人意的地方，如有些教師上課只顧自己講，缺乏趣味性；注重考試成績，忽視學科核心素養的滲透等。那么如何培養學生創造性思維呢？下面筆者將談談自己的認識和實踐。

一、激發興趣，喚起學生創造的意識

發明家愛迪生小時候被認為是一個“笨孩子”，但他對科學有著一種濃厚的興趣，并以極大的熱情進行研究，后來成為舉世聞名的發明大王。著名數學家陳景潤在上高中時，對一位數學教師講的哥德巴赫猜想的故事產生興趣，后來他就潛心于哥德巴赫的猜想的證明，終于摘取了這顆數學王冠上的明珠。電腦大王、微軟公司總裁比爾·蓋茨之所以能夠成功，起點就是他對電腦網絡的癡迷，對電腦經久不衰的興趣。可見，激發學生的興趣，激發學生渴求知識、探索真理的欲望，喚醒學生的創造意識，對創造型人才的培養具有積極的作用。

在創造教育的課堂中，歷史教師應樹立學科核心素養，要善于發現、引導學生，回歸學生的世界，調動學生的興奮點，引導學生去思考、探索，培養學生的歷史意識、歷史情結。例如，在教授“新中國初期的民主政治建設”一節時，教師可以先播放《建國七十周年》和《開國大典》的錄像片段，通過兩個歷史場景的再現，把學生的注意力吸引過來，引起學生的興趣，再分析講述有關問題，加深學生對新中國初期的理解，增強學生愛國主義情懷，這樣學生學習的興致就更濃厚了。

二、巧設質疑，培養學生的創造思維

創新能力的培養，核心在“疑”。古人云：“學起于思，思源于疑”。陶行知先生說過，“發明千千萬萬，起點是一問。”這說明人的思維一般是從問題開始的，需要解決的問題能引起人的思維，創造性教學過程更是如此。在學習歷史的過程中以問題式的教學方法巧妙地設置疑問，給學生探究問題的機會，改變過去被動接受、死記硬背、機械訓練的模式，提倡主體意識、積極思考，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，即創造力。

教育的問題就在于，使學生透過樹木而見到森林。教師通過問題探究，為學生的互動學習搭建了平臺，又能培養學生的創新精神和團隊意識。例如，教師在教授“中國早期政治制度的特點”一節中設置問題，要求學生思考：為什么說夏的建立標志著中國早期國家的產生？商朝歷時六百年左右的統治有哪些特點？讓學生帶著問題，閱讀史料，自主探索，與同學討論交流，最后得出新的見解而圓滿地解決問題。又如，在教授“辛亥革命”一節內容時，教師改變傳統的教學模式，以偶然槍聲、必然選擇切入新課講述，提出問題：為什么發生革命？革命須具備哪些條件？布置任務給學生互動，打破常規，激活學生的思維，以達到意想不到的效果。因此，通過課堂有意識地設問或設疑，鼓勵學生質疑，既能升華主題，使學生創造思維的品質得到訓練、提高，又能提高學生多角度、多層次地分析歷史問題的能力。

三、發散思維，培養學生的創造能力

古人云：“問與學，相輔而行者也，非學無以致疑。”在創造性課堂中，教師可以通過具體史實的講解分析，教給學生分析問題、解決問題的方法，之后要求學生舉一反三，透過歷史現象看本質，獨立分析同類問題，發展學生的創造思維能力。隨著知識的積累和增長，學生就會有一些收獲，觸發發散的靈感，產生一些見解和看法，這就是一種創造思維。如在講解“抗日戰爭”內容時，教師為學生講中國共產黨發表“八一宣言”的史實，引導學生聯系當時國際形勢、國內形勢思考，得出正確認識；之后講解抗日民族統一戰線的初步形成到第二次國共合作實現等史實，從多角度、多層次展開聯系。通過類似訓練，能幫助學生學會發散思維，不依常規地分析問題和解決問題。

因教材受篇幅限制，教師不可能面面俱到地介紹一個歷史人物或歷史事件的全貌，只能涉及某個方面，這就容易使學生產生思維定式。如對袁世凱這樣的歷史人物的評價，學生看法不一，否定、批判的占大多數，但課堂上竟出現個別學生對之持肯定、贊賞的態度，這樣的現象不能不引起我們思考和關注。如聽之任之，任憑發展，肯定要起反作用的，因此教師可以換種思路，通過史料實證讓學生一起探討、辯論，用唯物史觀得出正確的結論。經過這樣的思維訓練，學生就能養成全面看問題的良好習慣，對歷史人物也會有更深的認識、更新的理解，他們的思維品質自然能得到較好的發展。因此，歷史教師要學會引導學生去發現、去探究，鼓勵學生去懷疑、超越、創新，做一個具有獨創精神的創造型人才。

四、注重參與，培養學生的創造思維

教育家蘇霍姆林斯基說：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”課堂教學是師生情感交流的重要場所，教師要發揮學生的主體參與意識，調動學生的積極性、主動性，培養學生的個性，形成師生互動。教是為了不需要教，教師的職責在于指導學生“學”，引導學生“會學”，也就是會創造。參與式教學十分強調學習過程中學生能動性的發揮，學生通過對學習活動的積極參與來體現主體作用，教師通過對學生參與教學過程的啟發、調整、激勵來體現主導作用。

在課堂上，教師可結合教學內容，選擇參與式教學的恰當形式。例如，可以就中國的“改革開放”進行探討，設置問題（1）“改革開放”是在怎么的國情下提出來的；（2）“改革開放”對中國經濟發展的影響。圍繞設問讓學生分組參與探討，尋找正確答案，培養學生思維的靈活性。教師應巧妙設計適合教學和學生特點的參與式教學方案，在形式上不拘一格，內容上不斷豐富，思想上大膽創新，這樣就會使學生在教學參與中經常閃現出創新的火花。學生通過積極參與，主動汲取知識，學會學習，學會創造，成為學習的真正主人，為全面素質的提高奠定基礎。

陶行知先生有這么一句名言：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。培養學生思維品質的方法很多，培養學生的創造性思維途徑各一，歷史教師一定要為學生負責，為學生的終身發展負責。適應新時代素質教育發展的要求，牢記創造教育理念，歷史教師任重而道遠。