在人本化管理中催生教師的教學智慧
——淺談人本化管理模式在學校管理中的運用

■山東省平度市李園街道鄭州路小學 唐愛梅

所謂人本化管理模式就是在學校的管理過程中，突出“以人為本”的管理理念，尊重教職工以及學生的人格尊嚴，在滿足其內在需求的基礎上促發他們工作、學習的熱情。在多年的學校管理中，我深深體會到，“人本化”的管理文化理念不僅能調動教師的工作積極性，催生教師的教學智慧，更是凝聚人心、推動學校健康發展的有效推進器。近幾年，我所在的山東省平度市鄭州路小學，認真貫徹實踐人本化的管理理念，用制度規范人，用情感凝聚人，用平臺打造人，用評價激勵人，學校教學質量和辦學效益穩步上升，學校教學管理成效顯著。

一、讓管理者的真誠潤澤教師群體的情感

長期以來，在學校基層的教學管理中，我們的體會是：態度決定高度，情感決定動力。啟示是：向事業心、責任心要質量，向團結協作要質量，向扎實有效要質量，向課程改革要質量，向嚴格管理要質量，向研究反思要質量。教學的優劣源于教師的觀念、情感和態度，沒有教師的全面和諧發展，就談不上學生的全面發展，有了名師才出名校。因此，我們樹立了“教師第一”的觀念，建立健全了各項制度，實現有效的溝通。尤其是在教學管理中，做到了以人為本。

二、讓教學管理的平臺催生教師個體的創造

教師在使學生獲得全面發展的同時，也希望自己獲得全面發展，成為一個工作、生活都有收獲，一個成功的人，一個幸福的人。因此，我們充分考慮每一位教師的成就需要，搭臺子、鋪路子，給教師一片藍天、一片大海，讓教師翱翔，使每位教師都有嘗試成功的機會、顯露身手的空間。

在日常教學工作中，我們實施了目標管理，制訂出教學上的奮斗目標，不以同一目標要求教師，不以同一目標評價教師。在目標管理中，學校堅持提優、促中、幫后，使每位教師在不同的工作層面上都嘗到了成功的甜頭。

中青年教師是培養激勵發展的重點，我們主要做了三項工作：一是獎勵參與，每學年凡參加市舉行的優質課、基本功比武或教學能手等比賽的教師，均給予相應的表彰獎勵；二是激勵競爭，每學年舉行一次中青年教師教學大獎賽，使中青年教師創造性地教學與研究；三是實行師徒結對制，領導干部或老教師有目標、有計劃地對青年教師實行“三帶”，即帶思想、帶業務、帶作風。目前，中青年教師撐起了學校的一片藍天。

三、讓教學管理的理念、機制激勵教師駕馭復雜勞動

立足學校實際，我們提出了“一二三四”工作要求。即一種教風——敬業、樂教、愛生、精研、善導，二個好——上好每一節課，教好每一個學生；三個觀念——全局、全面、全體；四個強化——強化教學常規、教研組建設、質量監控、青年教師培養工作。

在教學管理中我們實行了“兩引導”、抓好“五項工作”，力行“五個認真”。“兩引導”：一是引導教師爭當“愛心型、學習型、服務型、專業型、敬業型”教師；二是引導中層干部加快提升“學習、教研、管理和創新”能力。抓好“五項工作”，即：完善集體備課制；健全聽課評課制；開展課堂教學大賽；創新學科質量監測控制；落實校本教研“八個一”（研究一個小課題，出示一次公開課，帶好一個社團，負責一次作為中心發言人的集體備課，上交一份典型案例，演講一次讀書心得，出一份試卷，撰寫一篇教學論文或教學經驗總結）工程。“五個認真”，即：認真備課、認真上課、認真批閱作業、認真輔導、認真反思。

四、讓課堂改革成為教學管理的聚焦地

推進課堂教學改革，是教學管理的重心。每學期初，學校首先組織教師學習各科《課程標準》和深層研讀教材，幫助教師樹立正確的教育思想和教育觀念。學期中，采取團隊打造市課堂教學隨機督導精彩課、每人一節達標課和隨機推門課三個策略，打造高效課堂。一是打造市課堂教學隨機督導精彩課。學校成立起各學科磨課智囊團，先由智囊團和出課教師集體備課，再由出課教師上課和談教后反思，然后智囊團教師進行多角度、深層次的剖析，挖掘閃光點和不足，著重提出針對性強的建議，出課教師修改調整備課再講，智囊團再評再導，這樣研磨三遍，出課教師就基本能很大氣地上出一節精彩課。如在市課堂教學隨機督導活動中又獲佳績：我校綜合實踐活動學科的宋德宙老師獲城區片第一名，安全教育學科的丁俊平老師獲小組第二名。二是“每人一節達標課”活動，讓所有教師人人參與活動，探討在常態的課堂教學中如何通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在一節課內能比較有效地完成教學任務，同時關注學生坐、站、讀、寫等學習習慣的培養。立足發現問題，推動課堂改進。活動分語文、數學、綜合（英語、科學、音樂、體育、美術、信息）三大組。三是走班聽課。采取中層干部包級部的辦法，有針對性地推門聽課。在不提前通知的情況下，推門進入教室聽課。這一節課不一定完整地聽下來，有時候一節課要轉幾個教室，每個教室聽10多分鐘。這樣就有效避免了教師上課的隨意性，提高了課堂授課的質量。

五、讓科學評價成為教師不竭的動力

在教師教學工作評價上，我們極力追求評價的導向性、激勵性、科學性。首先，堅持常規督導檢查。備課檢查，查后反饋；聽課評價，反饋改進；學生作業檢查，突出評價教師對作業的精選、批改情況；家校溝通，定期不定期地向學生和家長調查，全面了解學校教學動態，對不足的地方隨時作出修改。第二，改進教學評價方法。過程性評價，由過去的評判量化轉向對話共建；集中性評價，突出質評與量化的有機結合，充分關注教師個體的心理感受，強調教師的民主參與，有效引導主體反思總結。第三，科學地進行教學質量的檢測管理。一抓科學命題，二抓嚴格監考，三抓質量分析。

總之，人本化管理凝聚了教師的力量，推動學校不斷向更高的目標邁進。