幼兒園創意美術與區角活動的聯動研究

■甘肅省張掖市臨澤縣第一幼兒園 鐘菊青

一、創意美術與區角活動的聯動原則

第一，藝術性原則。創意美術區角設置需要保持藝術性和趣味性，具體涉及了環境營造、造型選擇、色彩應用等方面，在體現積極審美的同時，還需要契合幼兒的審美能力和需求。例如，在造型選擇上，教師可以選擇幼兒常見的卡通形象和動物形象，基于造型對象的特點增加其形態的夸張程度，增加其色彩的鮮明程度，這樣能夠更好地吸引幼兒的眼光和學習興趣，進而達到理想的教育效果。

第二，差異性原則。不同年齡幼兒的發展水平不同，他們對外界事物的接受能力也不同，為此，教師在設置角區活動時需要考慮到幼兒的年齡差異。例如，小班幼兒年齡較小，動手能力較差，教師可以在角區重點設置小型藝術品和墻飾等，通過這些藝術品來引導幼兒表達構思；中班幼兒年齡適中，理解能力有所提高，可以適當地在角區中增加基礎知識；大班幼兒年齡較大，操作能力和思考能力都得到了提高，教師可以在角區設置能夠體現基礎知識的半成品，來引導幼兒發揮創新意識和創造能力。

第三，滲透性原則。幼兒年齡較小，身體各個器官和組織發育不完全，對事物的認知和理解都相對有限，理解單純的理論知識的難度較高。為此，教師在創意美術角區活動中需要做到滲透教育，以此來啟發幼兒靈活運用各個身體器官和組織來感受美、創造美。例如，角區建設需要包括優美的造型、鮮明的色彩、直觀的形象等，引導幼兒看、聽、說、做、摸，從而讓幼兒全面理解美術教學內容。

二、創意美術與區角活動的聯動方式

第一，設置認知區域。在區角活動中設置認知區域，旨在通過繪畫作品、手工作品等藝術形式展現生活中的物品、形象等，來降低幼兒理解生活事物的難度，幫助幼兒更好地掌握生活常識。此外，認知區域的存在能夠為幼兒營造一種良好的藝術氛圍，幼兒通過對外界事物及美術作品的觀察，能夠形成一定的自我審美意識，同時可以增加對創意美術的認知與理解。例如，在以“水果”為主題的區角活動中，教師可以應用水果圖案卡片進行“快速識別水果”“給水果分類”等活動，以此來提高幼兒對各種水果的認知和了解程度；同時，還可以向幼兒展示關于“水果”的繪畫作品、手工作品、雕塑作品等，通過這些作品讓幼兒感受到藝術創作與生活息息相關的特點。在以“動物”為主題的區角活動中，教師可以為幼兒播放動物的紀錄片及動物真實形象的幻燈片，同時進行“總結一種動物的特點”等活動，這樣幼兒能夠通過觀察來認識動物，為后續繪畫等實踐操作奠定基礎。

第二，設置操作區域。在區角活動中設置操作區域，旨在引導和幫助幼兒就主題內容進行實踐操作，通過實踐來進一步理解在認知區域中學到的生活知識和體會到的藝術氣息。需要注意的是，無論選擇哪種操作形式和操作內容，都需要以操作安全為主，確保操作材料和工具的安全性、無害性。因此，教師則需要全程陪伴和監管幼兒進行操作活動，以此來避免幼兒在操作過程中出現不安全的情況。例如，在以“水果”為主題的區角活動中，教師可以帶領幼兒應用橡皮泥、超輕黏土、卡紙等來制作自己喜歡的水果，并讓幼兒簡單描述自己制作的水果，讓幼兒將認知區域所學到的知識運用到操作區域中，通過不同的操作方式將美術形象展現出來，以此來提高幼兒的操作能力。在以“動物”為主題的區角活動中，教師可以帶領幼兒在卡紙上繪制自己喜歡的動物形象，并讓幼兒發揮自己的想象力給繪制的圖片上色。這樣不但可以提高幼兒的生活觀察能力及繪畫能力，還能夠進一步發散幼兒在圖案繪制和著色上的想象空間，從而促使幼兒也在此過程中得到藝術氣息的熏陶。

第三，設置生活區域。在區角活動中設置生活區域，旨在提高創意美術區角活動與現實生活的關聯程度，引導幼兒將認知區域和操作區域中所學到的知識合理運用到生活中。需要注意的是，無論選擇哪一種活動形式和活動內容，教師都需要考慮到幼兒的生活需求及認知能力，不能設置難度過高的活動，同時也需要按照幼兒的年齡為其設置難度適宜的活動。例如，在以“水果”為主題的區角活動中，教師可以為幼兒布置一個可以交換自己制作的水果的場景，在交換結束后，讓幼兒逐一說明自己選擇交換該水果制作作品的理由（如該作品的顏色、制作材料、形狀等，哪一方面吸引了自己）。通過上述過程，幼兒能夠觀察到同伴不同的審美觀點和藝術表現能力，有利于幼兒之間相互學習和借鑒。在以“動物”為主題的區角活動中，教師可以將幼兒所繪制的作品模擬成一家動物園，并且按照實際動物園進行園區劃分，隨后帶領幼兒參觀模擬的動物園，讓幼兒叫出每一幅作品上動物的名字，并讓繪制作品的幼兒描述該動物的生活習性。這種以繪畫作品模擬生活場景的方式，能夠提高幼兒對生活和美術的聯系能力。

第四，設置總結區域。在區角活動中設置總結區域，旨在引導幼兒總結在此次區角活動中學到的知識、感興趣的內容，這樣能夠提高幼兒的總結能力，還能夠讓幼兒對主題活動中展現的美術知識和美術作品形成一個系統的認知。在幼兒總結完之后，教師也需要對此次角區活動進行總結，還需要適當地夸獎幼兒在活動中的表現，以此來增加幼兒學習美術的積極性。另外，教師可以分析和總結幼兒對區角活動中感興趣的內容，以在下次活動中加以完善。例如，在以“水果”為主題的區角活動中，教師可以引導幼兒說出自己最喜歡的水果，并描述該水果的顏色、形狀、生長方式、成熟季節、食用方式等，形成對上述區域中學到的知識的總結。例如，在以“動物”為主題的區角活動中，教師可以將同一科的動物歸結到一起，讓幼兒辨認每種動物，以此來考查幼兒對于同一科內動物的分辨能力。此外，無論設置哪一種主題的區角活動，教師都可以結合活動內容來為幼兒布置家庭作業，如讓家長帶領幼兒參觀動物園、讓家長帶領幼兒參觀博物館等。這樣，幼兒能夠在家長的陪伴下學到更多知識，參觀到更多藝術作品。同時，家長也能夠與幼兒更好地接觸，了解幼兒的審美意識和創造能力，并言傳身教，引導幼兒進一步形成屬于自己的藝術品位。

三、結語

隨著幼兒教育的改革，幼兒家長、園方、教師、教育學家開始提高了對幼兒邏輯思維、創新意識、思考能力、審美觀念等綜合素質培養工作的重視程度，這樣創意美術與區角活動聯動的必要性便體現了出來。因此，教師需要結合幼兒學習特點和培養的需求，將美術教學和區角活動有效整合在一起，以完善美術教學模式。