批注閱讀法在小學語文高年級的運用研究

■甘肅省張掖市山丹縣南關學校 張 棠

隨著新課改的推行，在教育部組織編寫的語文教科書中，批注閱讀法在小學語文高年級得到了廣泛應用。在高年級的小學語文學習中，閱讀作為尤其重要的一環，將為學生的初中語文學習打下良好的基礎。而批注閱讀法能為學生提供高效、實用的閱讀途徑，引導學生有目的、有針對性地開展閱讀，讓學生養成自主閱讀的習慣，有助于提升學生的閱讀能力，幫助學生更好地學習語文學科。

一、部編版小學語文高年級教材特點

部編版即由教育部組織編寫的教科書，自2019年起，小學語文統一使用部編版本教科書。相較于以前的人教版本教科書，部編版教科書更加注重語文學科要素和人文元素的結合，從多方面、多角度引導學生進行語文閱讀，一方面培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，一方面幫助學生累積更多的語文知識，部編版教科書在此方面做出了卓越貢獻。在小學語文高年級的教科書中，設置了許多關于閱讀的實驗活動題，如“我愛閱讀”“和大人一起讀”等板塊，目的都是拓展學生的閱讀面。傳統的人教版通常是從整本文獻中截取一章作為課文，而部編版還在單篇課文下加入了對整部文獻的科普，以及引導學生去閱讀整本書的板塊。只要嚴格按照部編版小學語文教材的引導，就可以做到以一篇文章的閱讀帶動更多文章的閱讀，從而拓展學生的知識面，加強學生的閱讀能力。

二、小學語文高年級的閱讀現狀

在傳統的小學課堂中，多數教師思維老舊，照本宣科，認為語文的學習僅僅是為了提高分數，因此過多地將應試教育思想灌輸到小學語文的學習中。在教學過程中，教師與學生的界線分明，教師作為主體，學生只是被動地接受知識，并沒有很好地學到學習方法，這就導致了學生的學習效率低下，進入初中后學習語文更加吃力，不能從深層次去理解語文學科知識。另外，高年級的小學語文學科任務逐漸加重，同時學生們也面對著升學的壓力，而閱讀作為一項比較費時的項目，就慢慢被教師所遺忘，通常一筆帶過，或只是流于形式。在新課改的大環境下，雖然已經推出了許多現代化的教學方法，但在小學語文高年級的閱讀學習中，仍然存在著以下問題。

（一）忽視對學生閱讀興趣的培養

小學生正處于各科學習的初級階段，對各科的學習往往有著濃厚的興趣。而在語文閱讀中，各式各樣的文章對他們來說充滿著吸引力，如果加以引導，就會培養出良好的閱讀習慣。然而在實際教學中，教師們過于重視教學任務的完成和分數的提高，在語文的學習中將閱讀的時間一減再減，導致學生在低年級沒有很好地保持閱讀習慣，在高年級對文章的閱讀束手無策，毫無章法。

（二）閱讀的教學方法單一

在傳統的教學方法中，對于閱讀涉及的教學方法少之又少，再加上傳統教科書中對閱讀的要求也不高，導致教師們對學生閱讀的教導方法也十分單一。學生學到的閱讀方法往往也十分單一，閱讀效率低下，而教師填鴨式的教學方法往往提不起學生的興趣，學生在閱讀的過程中毫無興趣可言，無法達到應有的閱讀效果。長此以往，學生對閱讀失去興趣，認為其是一項費時費力的工程。

三、批注閱讀法的定義

單純從字面意義上來說，批注即是指對文章的字、詞、句用文字加以解釋，或對文章纂寫評語。而批注閱讀法，指的是在閱讀中加入批注，記錄自己不懂的點，或是一些感悟、體驗。在小學語文高年級的教學中，使用批注式閱讀法，可以最大限度地將主動性交還給學生，讓學生成為學習的主體，開展適合自己的個性化閱讀。在閱讀過程中，學生可以充分表達自己對文章的理解、感受，形成自己的閱讀思維。而在此過程中，教師從旁輔助，引導學生對文章進行研究、探索，對一些較難點進行討論，加以理解，這樣不僅可以規范學生的閱讀行為，還能完善學生的閱讀體驗，提升學生探究的能力。批注式閱讀在語文教育中的運用由來已久，例如金圣嘆評《水滸傳》，脂硯齋評《紅樓夢》，先代文豪們對文章的批注至今流傳，成為后人閱讀文章時不可或缺的珍貴經驗。由此可見，批注式閱讀法不僅可以加深學生對文章的理解，還能幫助學生收集多種多樣的思想，在開闊學生眼界之余，可以豐富他們的世界觀，促使學生從多方面、多角度看待問題。要想靈活運用批注式閱讀法，就要先了解其定義，明白批注具體是指批注哪些內容。其中，批注式閱讀法主要是指從文章的以下方面進行批注。

（一）對文章標題進行批注

文章的標題是對整個文章中心的高度濃縮，代表著讀者對文章的整體印象。標題中通常埋藏著整篇文章的線索，蘊含著文章的情感、主要內容。閱讀一篇文章時，首先應該對文章標題進行批注，根據標題找出這篇文章大體會描述些什么，體現的內容是什么，為什么起這樣的標題等。例如敘事文，就可以根據標題找到敘述主題。如《小蝌蚪找媽媽》一文，學生就可以根據標題標注出文中的主要人物、具體事件，對文章有大致的了解，閱讀時也能做到心中有數。

（二）對重點詞語進行標注

文章中的重點詞語一般包含了兩個方面，一是一些生字詞。對于沒有學過的、不理解的字詞，學生就可以標注下來，閱讀后加以查證。二是針對一起巧妙、精彩的用詞，學生應該標注下來重點賞析。比如朱自清的《春》一文，在描述春天時，作者用到了很多經典、生動的詞匯，學生都需要自行標注，重要的詞語還可以在旁邊標上自己的理解和賞析。

（三）對文章結構進行批注

在閱讀文章前，要先對自然段進行標注，各地標準不甚統一，通常是在自然段前加羅馬數字符號。而在通讀后，學生則需要根據自己的理解對文章結構進行劃分，一般是在一部分之后加入斜杠，表示這一部分可劃歸為整體。同時，對每一部分進行中心思想歸納。這種方法有助于學生把握整篇文章的結構，在寫作時有明確的結構意識，可以保證整篇文章順序合理。

四、批注閱讀法在小學語文高年級中的運用策略

使用批注法對小學高年級語文課文進行閱讀，主要分為以下幾點。

（一）初讀課文，自行勾畫

當學生在第一次閱讀課文時，教師應該從旁監督，把主動權完全交還給學生，讓他們在閱讀課文時按照前文所述的批注方法，對課文中的各方面內容進行標注。重要的是對其中難以理解的部分進行重點勾畫，這樣在之后的學習中才能重點解決。

（二）積極交流，充分展示

當學生在完成初讀后，教師不必急于為學生解答問題，可以將學生分成小組的形式，讓學生以小組為單位進行討論和交流，對標注的不理解的內容進行統一收集，再在小組內積極交流，每個人充分展示自己的理解與感悟，最后統一收集整理，集中展示給全班同學。

（三）教師答疑，重點批注

在前面的小組合作討論中，大部分問題已經被解決了，針對這類問題，教師可以公布標準答案，讓學生將標注補充完整。而針對余下沒有得到解決的問題，教師可以收集起來稍加點撥，再讓學生們進行討論。對于實在無法解決的問題，教師再統一解答。在此過程中，教師應該監督學生不斷完善標注，對不同的問題進行分類，做好批注。

（四）總結全文，課外拓展

在對所有問題都解決完成后，教師應該組織學生對文章的中心思想、情感進行標注，做好文章各方面的總結，然后在此基礎上進行課外拓展。例如，將文中標注的寫作手法加以應用，對勾畫的重點詞語進行造句等，讓學生不僅學到知識，還可以提升語文應用能力，豐富人生智慧。

五、結語

小學高年級的語文學習，既是在為小升初的升學考試做準備，也是在為初中語文學習打下良好的基礎。在高年級的學習階段，語文教學的重心不單單在于對學生閱讀興趣的培養，更重要的是對學生良好閱讀方法的培養。健全的閱讀習慣可以影響學生的整個學習生涯，是提高學生自主學習能力、拓寬學生知識面的重要途徑。批注式閱讀法作為閱讀中的一種重要方法，對學生的語文學習有著很大的幫助，教師應該在課堂實踐中不斷推行批注式閱讀法，引導學生養成良好的閱讀習慣。