在生活中積累素材
——小學語文習作教學研究

■甘肅省高臺縣駱駝城鎮中心小學 王曉蕓

一、大自然中積累生活素材

在寫作教學中，學生由于受到課堂教學的限制，思維得不到充分的發展，寫作質量并不理想。針對這一情況，教師可以將學生帶入大自然中，充分發揮學生的主觀能動性，真切地和大自然接觸，注重觀察、感受大自然，在大自然中積累更多的素材，發散寫作思維，激發寫作靈感，豐富寫作教學內容，提高學生的素材積累量。例如，教師可以利用郊游、春游的活動，帶領小學生接觸大自然，感受大自然春天的模樣。教師要求學生準備好春游的各項工具，放下學習的壓力和緊張感，和教師、同學共同游玩。在春游的過程中，教師引導學生注重觀察大自然，積累一些大自然的現象。有的學生在陰暗潮濕的地方發現了一些菌類，告知教師之后，教師可以搜集資料為學生介紹菌類的種類和生長習性，引導學生記錄下來，作為寫作的素材。也可以引導學生拿出畫筆寫生，繪畫自己喜歡的景色，可以相互交流，談一談自己對大自然的感受。在郊游活動中遇到的植物、動物，都可以做好記錄回家翻閱資料，作為寫作素材積累下來。這一次春游活動，使學生更為真實地體會到了大自然的魅力和神奇，認識到了大自然中有著豐富的寫作素材，從而培養學生的觀察能力。在結束春游活動之后，教師可以引導學生將此次春游的感受以及所見所聞記錄下來，創作自己的作文，將此次積累的素材應用到作文中，逐步提高學生的寫作水平，豐富學生的寫作內容。

二、豐富校園生活，注重素材積累

教師在引導學生積累生活素材時，也可以充分借助校園生活這一場景，引導學生深入校園生活中，注重觀察周圍的事物，多思考和積累校園生活中的人和事，豐富寫作素材。教師可以結合學生的發展情況，構建豐富多彩的校園生活，多組織一些有趣的校園活動，如演講比賽、歌唱比賽、運動會、實踐活動等，引導學生積極參與到各類活動中，發揮自身的主觀能動性，在活動中注意觀察和積累，體驗活動的樂趣，積累失敗的經驗，享受成功的喜悅。實踐活動開展完成之后，教師可以引導學生，就本次活動進行寫作，談一談自己的感受和想法，加強對學生的寫作訓練。例如，在開展校運動會時，教師鼓勵學生積極參與其中，體會校園文化生活。有的學生幫忙拉橫幅，布置運動場，有的學生則參與到開幕式的排練中；還有學生作為運動員代表班級參賽。教師引導學生全身心地投入運動會當中，感受這一活動帶來的樂趣。有的學生在運動會當中并沒有取得較好的名次，情緒低落，這時教師要做好引導工作，加強和學生的交流互動，引導學生正確認識成功與失敗，并將這一次的經歷寫在作文當中。既豐富了作文內容，也使學生掌握了寫作的一個技巧，注重在校園生活中觀察積累，提高寫作水平。

三、教學過程自然生活化

除了上述生活素材積累的方式之外，教師還應從內部著手，轉變自己的習作教學方式，將教學過程自然生活化，設計生動、真實的教學活動。根據學生的身心發展情況制訂合理的教學計劃，在教學中選擇生活化的素材，為學生呈現一堂生活化的習作教學課，吸引更多的學生參與到生活化的教學活動中，提高課堂教學效率。例如，寫作《我擅長做什么》這篇作文的時候，教師可以在習作課程教學活動中利用多媒體給學生播放主人公“小王”擅長做的事情，并激發學生的表達欲，向大家展示自己的專長，創造一個輕松、平等、生活化的教學氣氛，鼓勵學生勇敢展示自我。不僅為學生后續的寫作提供了思路，還鍛煉了學生的語言表達能力。

四、創設生活情境，滲透生活化學習理念

在小學習作課教學中，教師應當善于運用生活場景創設生活情境，引導學生進入情境中，發散思維，理解題目，并在教師的引導下，開拓寫作思路，提取自己生活中相似的場景，作為主要的寫作素材，并學會如何運用這些素材進行寫作。同時在教學的過程中，教師應當注重生活化學習理念的滲透，引導學生在生活中積累生活素材，并將這些素材應用到寫作當中，逐步提高學生的寫作質量，提高學生對寫作的學習興趣。

五、從開發作文資源入手，激勵學生“說真話”的勇氣

當前在小學語文習作教學過程中普遍存在“背作文”的現象，每當教師要求學生獨立完成一篇作文的時候，大部分學生會習慣性地從作文書上找一篇抄下來，或者死記硬背用在考場作文上。導致教師在批改作文時，會發現許多雷同之處，尤其在敘事抒情方面，并不是發自學生內心的真實感受。面對學生“為什么不在作文中說真話”這一問題，教師不僅要及時反思，還要采取有效措施為學生提供可供選擇的作文素材。為了鼓勵學生在作文中說真話，教師要多從開發作文資源方面下功夫，具體有以下五個方面：

第一，語文綜合性學習。根據教材安排，結合學生身心發展特點以及當前語文習作水平，盡可能多地開發社會實踐基地，為學生提供豐富多樣的語文課程資源，然后以小組為單位開展形式多樣的語文綜合性學習活動。

第二，主題班會。為了提高班集體的凝聚力，快速實現班集體的共同目標，語文教師要加強與班主任的交流與合作，最好與其共同設計主題班會活動，比如“餐桌禮儀，身心健康”“舉止文雅，賞心悅目”“保護環境，人人有責”等。學生參與主題明確的班會，不僅能夠提高善于從生活中發現美的能力，還有助于在課堂上積極發言。

第三，文體活動。任何一所學校每年或多或少都會舉行一些“文化藝術節”“趣味運動會”等大型活動，不論是組織者、參與者還是參觀者，都會深受影響。在學生參與或者觀看過程中，教師要不斷引導其發現、體會其中的價值，并將自己的真實感受寫進作文中。這些活動不僅有利于增強學生的集體榮譽感，還有利于學生將其銘記于心。

第四，影視剪輯。優秀的影視作品中有很多令人感動、捧腹大笑以及深思的情節，為了鼓勵學生有感而發，教師在習作教學中，可以充分將影視作品的精彩環節作為課堂寫作材料，從而使學生在體會材料過程中構思作文。

第五，引導學生說“真話”。要想學生說“真話”，在習作教學過程中，教師一定要做到以下兩點：一要選材新穎；二要視角獨特。受年齡、認知能力、智力等因素的影響，在選材和視角上教師要給予學生及時的引導和幫助。具體可從以下兩個方面入手，一方面可以采用激勵的方式，從而形成人人說真話的課堂氛圍；另一方面要采用多種角度訓練的方式，從而拓展學生說真話的內容和空間。不論選擇哪一種方法，教師都要鼓勵學生從事物以及文題的本質出發全面思考。比如，要求學生寫一篇“我的媽媽”，如果從責任角度出發，就可以對其如何疼愛子女進行詳細的說明；如果從職務角度出發，就可以寫其工作態度如何認真、嚴謹；如果從性格出發，就可以列舉真實案例，突出其勤勞、勇敢、不怕辛苦等美好品格。

六、開展社會實踐活動，注重社會生活中素材的積累

教師能認識到社會實踐活動對小學生寫作訓練的重要性，在習作教學中，可以根據小學生的發展特點以及習作內容設置社會實踐活動，帶領小學生進入社會當中，體驗社會生活，注重積累、豐富寫作素材。例如，教師組織低年級的小學生參觀博物館，了解博物館所陳列的文物的歷史，豐富小學生的歷史知識儲備。在參觀的過程中，教師可以著重講解一些重要的文物，并講述一些歷史故事，吸引小學生的注意力，激發小學生的興趣。做好記錄，回到家中利用網絡搜集更多的資料，掌握更多的歷史知識，將其應用到寫作訓練中，有效提高小學生的寫作質量。組織高年級的學生去敬老院關心照顧孤寡老人，幫助他們打掃衛生，為他們表演文藝活動，利用這一公益行為，培養小學生無私奉獻的精神，通過體驗式活動，逐步建立小學生對社會生活的認知，樹立正確的三觀，養成良好的觀察習慣。將社會實踐活動中觀察到的事件分享給他人，相互交流分享，逐步豐富小學生的寫作積累。

總而言之，學生只有擁有了更多的生活體驗，在寫作中才能不斷地思考積累，豐富寫作內容，拓寬寫作思路。教師應當認識到生活化教學在習作課堂中應用的重要性，引導學生在大自然、校園、社會生活等各個方面積累寫作素材，發散學生的寫作思維，在寫作過程中落實生活化理念，提高小學生的寫作水平，促進小學生語文綜合素養的提升。