基于OBE理念的體育教育專業實踐教學體系構建與實施

湖北工程學院體育學院

素質化教育的深入推動了我國體育教育事業的發展，在體育觀念和教育觀念急劇變化的當代，傳統的體育教學方式顯然無法適應新時期的要求。對此，體育教育領域要及時更新教學方式和課程設計，從而為現代化人才的培養提供更加可靠的保障。在這種整體環境下，體育教育人才培養單位要承擔起責任，不但推進體育教育專業的內涵式發展，應用以OBE 教學理念為代表的現代教學方式，建設一流專業、培養一流人才。

一、關于OBE 教學模式的簡要分析

OBE 教育理念的發展由來已久，最早可以追溯到20世紀八九十年代的北美地區，這種教學理念提出伊始就受到美國教育界的廣泛關注，并且迅速走向完善，衍生出一整套理論體系。這種教學模式極為關注學習成果的產出，而這也反映出社會對人才需求強烈，將學習產出看作評價人才的重要標準。不過需要注意的是OBE 教學理念的應用建立在合理安排教學實踐和教學資源設計上，這種教學模式可以對人才培養工作產生積極的作用。在實際應用過程中，首先要做的就是明確培養目標，結合專業實際調整培養體系，其次逐步確定教學活動和評價策略等。以往的教學工作注重學習方法，但是OBE 理念下的教學必然會將學習結果放在第一位，這就說明過程教學轉變成了結果目的，相應的教學側重點也會從“教”轉移到“學”上來。結合OBE 理念的一般構成來看，其中通常包括四部分，定義、實現、評價、使用。這四個部分的重心都在學習產出上，在四個部分的共同作用下，學生將會系統地進行學習，從而發展成完整的知識結構和高水平專業能力。

值得一提的是，OBE 模式的出發點是滿足社會對人才培養質量的要求，在實際教學中該教學理念倡導用多樣化的教學方法、評教工具引導學生形成自我意識，鼓勵學校在找準定位的前提下調動師生合作完成“學習產出”的各項步驟。OBE教學理念的應用對人才培養工作的優化產生了的積極的作用，當前OBE 模式已經受到我國教育領域的廣泛關注，不少高校正在積極嘗試應用當中。

二、當前教學模式與OBE 的不適應部分

將OBE 教育理念應用于體育教育專業實踐教學體系構建時，需要保證配套課程安排與課時設計的存在。然而需要注意的事，我國體育教育專業還未突破傳統模式的束縛，所以在教學理念、方法、模式上還存在部分問題，這就導致OBE 教學模式難以高效應用。然而為了讓體育教育專業學生掌握好體育知識核能力、運動技能、競賽組織等實踐技能，教師要全面、準確的分析當前教育和OBE 教育模式不適應的部分，為教學工作的優化整改提供依據。

（一）人才培養標準模糊，課程設置不合理

人才培養標準模糊、學習產出的專業預期不合理無疑阻礙了OBE 教育模式的應用，盡管人才培養標準中兼顧了理論、知識、技能、方法和實際工作等內容，但是仔細考究后會發現這些標準的設置編輯哦模糊，而且缺乏科學的評價和觀測手段作為支撐，在學習重心的思考上還是堅持以“教”為主。另外，當前體育教育專業中的課程設置存在嚴重的弊病，大量公共課程的存在雖然會在一定程度上促進體育教育學生的綜合發展，但是從專業集中度來說，這種課程體系結構顯然不合理。尤其是OBE 教育模式注重培養人才的創新能力和實踐能力，所以課程體系中應當包含更多的專業課程，如《運動生理學》《教育學》等體育技能及有關的專業課程，這樣才能提高教學的針對性，才能給學生提供更多的實驗、時間機會。但現實是，學生為了順利畢業不得不大量選修無關專業安發展的公共課程，從而降低了專業學習的集中度。

還有一點需要注意的是，部分核心課程的地位在不斷下降，其學時減少的同時影響也在逐漸淡化。例如《體育教學論》這門重要課程的學時僅有30 學時。相較于動輒十余個小時的選修課來說，專業課程的學時確實顯得很淡薄，這樣的學時安排方式最終導致的后果就是學生的專業基礎被削弱。除此以外，課程教學目標不清晰、實際操作性差也是限制OBE 教育理念實施的一大問題。保障可操作性行和觀測行對相關教學工作的開展和優化意義非凡，但是在教學目標設計中頻繁出現“初步掌握、進一步掌握”字樣的話，雖然可以讓教師擁有更具彈性的教學方法，但是從教學評價的角度來看，過分主觀的評價標準得出的結論很難應用到OBE 教學模式中。

（二）師資隊伍結構存在不合理之處

高質量的師資隊伍是實施OBE 教育理念的基礎，當前師資隊伍中存在兩項比較嚴重的問題，分別是教師隊伍結構不合理，教師應用的教學方法和手段過分傳統。教師隊伍結構不合理指的是教師團隊素養參差不齊，尤其是在實踐能力、理論能力的差異上，部分教師理論能力優秀，但是專業實踐能力不是特別理想；另一部分教師則是專業實踐能力突出，但是理論能力令人擔憂。除此以外，教師在體育項目的擅長度上也會存在差異，正如某些教師對田徑運動比較熟悉，其他教師則對籃球運動比較擅長等。在這種情況下，不同類型的教師很難找到合作點，進而導致教師團隊的整體效應減弱，對OBE 模式的適應狀況也比較差。

在體育教育專業的教學方法和手段上，多數教師還是采用傳統的教學模式，大量使用人工操作方法，沒有將現代信息設備及翻轉課堂、慕課等配套教學手段應用于教學中。經過長時間的教學后，學生逐漸對僵硬、程序化的教學方法產生厭倦心理，并且苦于自主學習、時間訓練機會不多，在能力發展上也受到了強烈的限制。

（三）課程學習評價體系不健全

圍繞“學習產出”為目的，建立完整的組織、評價體系，這是實施OBE 理念的必要環節，但是就目前的體育教育專業來看，健全、完整的學習體系還未有效建成。這是因為實際評價中普遍采用了終結性評價方法，當教學活動結束以后，把比賽成績當作衡量教學效果的標準。這種評價體系的反饋并不準確，最終只能反映出學生在單場比賽中的表現，不能體現出學生的努力程度和其他素養的發展。若是堅持應用此類教學評價方法，學生對綜合學習的積極性就會降低，從而將學習時間全部投入到競賽有關的練習中，而這顯然不利于學生系統掌握課程知識。

三、OBE 理念在體育教育專業課程設計模式的應用思考

（一）合理安排課程

將“學習產出”作為體育教育專業的中心后，課程設計也逐漸變得明朗起來，學校應在合理把握課程對“學習產出”貢獻的基礎上做出調整。正如體育教育專業對英語和計算機的要求并不高，所以有關課程的學分設置可以適當降低。對于關聯項強或者核心專業的學時安排，應當酌情增加，以保障學生擁有足夠的時間發展專業能力。

安排課時并不是簡單的過程，需要綜合考慮教師、學生和諸多外界因素，即使是本校體育教育專業的排名也是值得思考的內容。對于課程的安排則需要以系統化為原則做出調整，以體育理論知識、教學技能、裁判技能等內容設置學習產出標準，以此指導體育教育教學工作。

（二）優化課堂教學方法和手段，突出學生主體地位

從本質上來說，OBE 教學理念注重學生作用的發揮，力圖改變傳統的教師為中心，教材為依據的教學方法。在OBE教學模式的作用下，學生獲得了更多的自主學習與合作學習機會。在科學、合理的教學設計下，學生的競爭意識逐漸產生，并且將競爭目光放到學生群體和自我上。教師在優化教學方式和手段時，應當從素質發展的全面性和個性化教學出發，選擇實踐性強、可操作的教學方法，根據體育教育專業的特征，構建相互關聯的課程群體，讓學生在多樣化的學習中受到啟發，從而獲得專業能力上的發展。為了更好地適宜OBE 教學理念的要求，教師要根據“學習產出”有關的教學內容，合理化選擇教學策略和方法，尤其需要注意結合課程特性和內容體系的教學需求，借助現代信息設備和多樣化的現代教學策略，靈活地將各種教學資源進行整合，然后再根據綜合性的教學情況，逐步強化對學生創新能力、實踐能力的訓練。總而言之，教師要與時俱進，用混合教學方式優化教學，這樣才能夠有效突出學生的主體地位，實現優質高效的教學效果。

（三）立足教學實際，構建科學的學習評價方法

OBE 課堂模式學習評價方法的構建必須充分結合評價目標，以運動技能、教學技能、體育理論知識為主的綜合能力素質是評價中必須包括的內容。除此以外，還應當對學生的日常表現保持高度關注，盡可能以學生的個性化特征為評價標準，而不是用統一的標準對全體學生作出評價。為了保障評價的全面性和準確性，教師要將學生的努力程度、注意力和理解能力納入評價體系當中。還有一點需要注意的是，評價的主體不單局限于學生，教師也應當成為被評價的對象，對于各科任課教師，學生可以對教師的教學方法和手段進行不記名評價，以此為教師做出反饋，讓教師對自身教學行為進行反思和調整。

當然，教學評價實施的過程中引入學生評價可能會導致數據不準確，但是OBE 課堂學習評價中，評價本就是學習的重要組成部分，對學生進行評價的目的就是持續幫助學生發展自我。教師應當在教學中申明評價目的，促使學生用更加正面的態度面對課程學習。

四、結語

OBE 教學模式對體育教育專業人才培養的重要性不言而喻，相關教學單位及教師要深化OBE 教學模式的認識，積極對當前教學模式作出調整，確保課程設計、評價體系能夠符合成果產出教學的需要，從而切實有效地提高體育教育專業的教學質量，促進學生專業知識、創新能力、實踐能力的共同發展。