中外高校創新創業教育模式的比較研究

■南開大學 呂雪艷

為積極應對產業革命與科技革命的迅猛發展，盡快適應以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟業態，國家創新驅動發展戰略應運而生。面對時代發展的重要歷史機遇和國家發展的重要歷史時機，“大眾創新 萬眾創業”的號角吹響，我國“雙創”工作如火如荼地開展起來，高等院校“雙創”教育工作也逐漸發展并成熟起來，正努力承擔起培養一批創新型科技人才以服務我國產業發展需要、提升我國國際競爭力的職責。

一、高校創新創業教育的基本內涵

創新指創造和設計新的東西，其在經濟領域應用比較廣泛，隨著創新概念的不斷發展，創新逐漸引入到技術領域和社會領域的創新。關于創業理論的研究，起步比較晚，尚未形成統一的概念框架，一般指通過發現和識別商業機會，利用各種資源來創辦新企業，不斷提供新產品或新服務，創業可以為創業者帶來商業價值，也會帶來一定程度上的社會價值。廣義而言，創業是指人們為開創一項新的事業所開展的社會性實踐活動。

結合高校的場域特點和高校的四大職能，在高校“雙創”教育中，創新可概括為更新已知、開創新知、探索未知的實踐活動；創業則可概括為充分運用自身的知識和能力，調動和整合相關資源，創造時代價值、社會價值、商業價值或自我價值的實踐活動。創新是樹根，創業是樹葉，創業是創新實踐活動的結果呈現方式之一。可以說，高校“雙創”教育自理念到過程到結果都是圍繞創新和實踐兩大核心內容展開的。

二、高校創新創業教育開展的深遠意義

高校“雙創”教育的直接目標是啟發大學生的創新意識，錘煉大學生的創新能力。而創新于社會進步、國家發展和個人成長而言都是非常重要的，創新是推動人類社會進步的核心力，是促進國家發展的驅動力，也是觸動個人不斷成長的戰斗力。

（一）創新是推動人類社會發展的核心力

農業革命時期，創新活動促使人類的生存能力逐漸增強，人類實現了從捕獵覓食逐漸走進畜養栽種補給食物，從野蠻時代走向文明社會；工業革命時期，人類的創新活動拓展了人類的體力，人力在很大程度上得以解放，大工廠規模化生產逐漸取代了小工廠個體生產；信息革命時期，人類的創新活動增強了人類腦力，促使社會生產力發生了質的飛躍；目前，人類社會正加快進入以人工智能等為核心的第四次工業革命時期，這一時期比以往任何時期都更需要創新，這一時期的創新速度比以往任何時候都要快。可以說，高校開展“雙創”教育是順勢而為，是適應時代發展需要的，同時又能夠在一定程度上推動時代發展的車輪。

（二）創新是促進國家發展的驅動力

黨和國家多次強調創新對于國家發展的引領和推動作用，2015 年中共中央、國務院頒布《關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》，2016年中共中央、國務院印發了《國家創新驅動發展戰略綱要》，2020年9月11日在科學家座談會上的講話中，習近平總書記再次提出“把創新作為引領發展的第一動力”。為積極回應創新驅動發展戰略，自2015 年以來，國務院相繼發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（2015年36號文）《促進科技成果轉移轉化行動方案》（2016 年28 號文）《關于深化產教融合的若干意見》（2017 年95 號文）《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（2018 年32 號文）等，反復提及創新創業教育對我國創新驅動發展戰略實施和推進的重要作用。由此可見，創新是國家發展的驅動力，高校深入開展創新創業教育工作對國家創新驅動發展戰略的積極回應，也是高等教育的重要內容。

（三）創新是觸動個人發展的戰斗力

世界正在發生著變化，技術和數字化正在悄然改變著我們的生活，第四次工業革命的速度之快、范圍之廣、程度之深前所未有，物理、數字、生物世界的跨界融合，人工智能、機器人等一系列新興突破技術涌現，新的商業模式不斷出現。面對新趨勢、新機遇和新挑戰，創新由易變難，僅僅掌握某一門專業知識已經遠遠不能適應社會發展的迫切需要，新時代的大學生，正被迫走向創新之路，唯有創新方能快速適應時代發展、不被時代所淘汰，唯有創新方能不斷自我發展、創造更好的未來。

三、中外高校創新創業教育模式比較

鑒于創新創業的重要意義，培養一批批具有創新創業意識和創新創業能力、能夠開展創新創業實踐的創新型科技人才，以服務國家產業發展需要，提升國際競爭力，已然成為各國人才培養的共識。

（一）創新創業教育模式的國際經驗分析

隨著第四次工業革命的快速推進，人工智能、機器人等一系列新興突破技術涌現，新的商業模式不斷出現，技術和數字化正在悄然改變著世界格局，培養一批具有創新創業精神的高素質人才已然成為各國應對新一輪工業革命、提升國家綜合國力和國際影響力的實時之舉，也是各國人才競爭的核心任務。

以美國為代表的發達國家，特別重視依托高等院校開展創新創業教育。斯坦福大學遵循科學研究與知識創新、社會需求和發展相結合的辦學規律，構建產、學、研之間“場依存性”。創新創業模式，旨在培養一批掌握扎實專業知識、承擔時代使命、終身學習的具有創新意識和創業精神的優秀人才。麻省理工大學則非常重視創新創業教育第二課堂的構建，創立G-Lab，對接國際知名大企業和技術創新型企業，為學生提供實習實踐機會。在美國，創業尤其是大學生創業在推動和解決就業問題上取得了巨大成功，為促進經濟持續繁榮發展作出了巨大貢獻，甚至已成為其經濟的直接驅動力。英國政府自20 世紀80 年代開始實施由政府主導的創新創業教育，將創造力、主動性和創業納入國家教育課程體系催生廣泛的校企合作運動；除歐美之外，亞太地區的以色列也非常重視創新創業教育，為培養學生適應未來發展的能力，鼓勵教師課堂上自主創新，提出“孵化器”計劃和“磁石”計劃，以提高高科技教育手段的應用，培養學生創新思維和創新技能；日本也是非常重視創新創業工作，創立官產學結合的“企業見習制度+企業家精神”創新創業教育模式。

縱觀國外創新創業教育模式和實施經驗，非常重視創新創業教育模式的完整性，重視創新創業意識啟蒙，重視實踐、實習、實訓、實戰在創新創業教育中的真實體驗，重視創新創業教育本身對學生時代價值、社會價值和自身價值的感召。通過創新創業教育引導學生把“被動適應社會”轉變為“主動適應甚至挑戰社會”。

（二）國內高校創新創業教育模式解析

國際社會高度重視創新創業人才培養，我國自2015 年以來，也不斷深化全國高校創新創業教育改革，加大政策支持力度，源源不斷投入人力、物力、財力支持創新創業教育工作，很多高校開始積極探索基于本校特點的創新創業模式。

清華大學探索建立價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”和創意、創新、創業“三創融合”的創新創業教育模式；北京大學建立起包括教學改革與創新人才培養輸送主干體系、創新創業實踐與課外活動支撐體系以及創業訓練與企業孵化實操體系的創新創業生態鏈；南開大學則從創新人才培養機制著手，不斷完善政策保障體系，著力培養專業知識基礎扎實、富有創新精神、敢于社會擔當、勇于實踐的創新創業人才隊伍；復旦大學則確立并推進“鑄造創新靈魂、夯實一個樞紐、實現總體貫通”的創新創業教育改革核心舉措，以增強學生創新精神、激活學生創業意識、提高學生創新能力為主軸，通過新建創新創業學院，建立貫穿人才培養全過程和完整創新創業鏈的創新創業教育新體系；浙江大學則形成了包括大學生創新創業教育體系、大學生創新創業師資隊伍、互促共進的國際化創新創業教育機制等在內的富有浙大特色的創新創業教育模式。

目前高校創新創業教育工作大都圍繞創新創業目標達成、創新創業平臺建設、創新創業師資隊伍培育等方面展開。以上高校立足本校學科特色、辦學理念等，積極探索和建立一整套創新創業教育模式，為我們提供了實踐經驗和理論借鑒。

四、結語

在數字化、人工智能時代到來的今天，擁有一批具有創新創業精神的高素質人才已然成為各國人才培養的核心任務。研究中外高校創新創業教育模式，對繼續探索科學合理的高校創新創業教育模式、推進我國高校創新創業教育工作的深入開展均具有促進作用。