小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效互動策略的探究

■福建省南平市新光學(xué)校 康麗芳

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動存在的問題

（一）互動觀念落后

在師生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)形式依舊存在一些不足之處。比如在師生互動過程中，教師只是將知識的講解傳授當(dāng)作主要的內(nèi)容，認為知識呈現(xiàn)得越詳細越好，部分教師會借助學(xué)生個別的思維替代多數(shù)學(xué)生的思想活動，使學(xué)生始終處在被動探究知識中，甚至有的教師只注重結(jié)果，認為學(xué)生學(xué)會計算即可，學(xué)生在練習(xí)、聽講的過程中不斷進行機械性鞏固。教師互動觀念落后，教學(xué)理念與新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念相違背，嚴重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）互動流于形式

實際教學(xué)中，一部分教師在教學(xué)理念上對師生互動這一概念還存在著理解不到位的情況，沒有對課堂互動進行學(xué)習(xí)探討，對師生互動的目的、動機、過程缺少深入的分析和感受，課堂互動浮于表面，流于形式。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只會處在被動接受的狀態(tài)，無法發(fā)揮自覺性，師生互動也成為單一的、無效的，不能真正地達到有效互動的目的，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動的完善對策

（一）加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變有效互動的觀念

先進的教學(xué)觀念在教學(xué)過程中起到關(guān)鍵的作用，甚至可以說對教學(xué)的成敗起到?jīng)Q定性的作用。所以教師要加強理論學(xué)習(xí)，用先進的教育理念武裝自己，為互動教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。教師要積極參加各種培訓(xùn)，運用自我研究學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，完善師生有效互動這一課題的理論研究，通過學(xué)習(xí)構(gòu)建主義理論、有效教學(xué)理論、師生互動高效課堂等先進的教育理念，在原有的基礎(chǔ)上不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，使有效互動理念不斷完善，力求數(shù)學(xué)課堂不僅有互動學(xué)習(xí)之名，更有互動學(xué)習(xí)之實。

（二）良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)有效互動的前提

課堂教學(xué)中師生要共同營造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生真情投入，教師熱情引導(dǎo)，在有效對話中生成，在引導(dǎo)互動中感悟。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生年長的朋友，要始終做到“目中有人”，從心靈深處平等對待每一個學(xué)生，要善于抓住時機多表揚學(xué)生，一個會意的點頭、一個大拇指、一個滿意的微笑、一句由衷的贊美，都可以拉近與學(xué)生的距離，營造互動的空間。課堂互動其實是一種情緒、情感的互動，教師要善于營造課堂互動情緒，真正建立起平等的師生關(guān)系。可以互換角色讓學(xué)生成為課堂的主人，比如在“辯論賽”和“有多種解法或想法”教學(xué)時，讓學(xué)生上臺當(dāng)小教師講解解題思路。如:“小x 老師，能將你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家覺得他說的怎樣，你也想上臺試一試嗎？”學(xué)生變成了“教師”，充分融入課堂教學(xué)中，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究知識的興趣，并在課堂上更加投入，學(xué)習(xí)效率與效果也會更高更好。

（三）有效的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)有效互動的氛圍

所有的思維、學(xué)習(xí)認知都處在特定的情境中，有效的教學(xué)情境不但能凸現(xiàn)問題，還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要做個有心人，選擇貼近學(xué)生生活實際、生動有趣的素材，創(chuàng)設(shè)好的問題、好的情境，為學(xué)生提供積極探索的空間，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。在引入百分數(shù)時，教師可以對“派誰去罰點球”這一情境做一些改編。創(chuàng)設(shè)隊員參加投籃的比賽，先只出現(xiàn)選手的投中次數(shù)，沒有投籃的總數(shù)。課堂上大多數(shù)學(xué)生都認為要3 號隊員去參賽，這時教師再引導(dǎo)學(xué)生思考并探究“你同意這種看法嗎？誰有不同的意見？為什么？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以明白沒有投籃總數(shù)是沒辦法進行比較的，由此自然引申到要比較投中次數(shù)與投籃總次數(shù)的幾分之幾，這樣比較才能保證決策的科學(xué)合理，從而幫助學(xué)生形成對百分數(shù)產(chǎn)生的必要性的深刻感悟。在總數(shù)不同的情況下，提出思考問題：“究竟選哪位隊員參加投籃比賽？”教師可以通過逐步增加幾名隊員，讓學(xué)生感到用通分實在是太麻煩了，如果都能化成分母是100 的分數(shù)就好了，以此在比較的過程中自然而然地引出百分數(shù)，并且讓學(xué)生能讀寫百分數(shù)。這樣的活動設(shè)計在于使教材中靜態(tài)的情境變成動態(tài)的、真實的問題，從而有效地激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。

（四）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提供有效互動的保障

成功的課堂教學(xué)是一個“師生雙邊互動”的過程。教師在備課時要精心設(shè)計學(xué)案，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生探究，遇到意見沖突情況要巧妙地進行化解，對探討的結(jié)果進行系統(tǒng)的概括，對有創(chuàng)新的見解給予及時的鼓勵等。例如在“長方體和正方體表面積”教學(xué)時，課前教師布置學(xué)生搜集生活中的長方體和正方體，或者嘗試自己制作。第二天上課，學(xué)生帶來了藥盒、牙膏盒、包裝袋等物品，部分同學(xué)帶來的是親手制作的，實現(xiàn)教學(xué)的第一個目標，學(xué)會尋找、收集、生活中的長方體。更巧的是，在展示學(xué)生自制長方體過程中，正好有一位同學(xué)制作的長方體（由于掉了）少了一個面，教師借此引導(dǎo)生活中根據(jù)實際需要，有時長方體或正方體的表面并不一定都要計算6個面面積，假如要制作一個魚缸（無蓋的），我們只要測量五個面就可以了，如果是做煙囪，只要測量四個面（上、下面通風(fēng)用）。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把長方體展開，“為什么他的展開圖和大家不一樣？不一樣在哪里了？”“因為多了粘合面。”通過互動討論，辨析明理，學(xué)生的思維會更靈活，知道根據(jù)需要，包裝盒實際需要的表面積往往要比從外表計算的面積大，因為還需要加上粘合面的面積。整節(jié)課，教師運用學(xué)生帶來的學(xué)具，引領(lǐng)學(xué)生解惑、質(zhì)疑探究、不斷生成，教師一直起引領(lǐng)的作用，使師生的互動達到最佳的效果。

（五）精心的問題設(shè)置，成就有效互動的關(guān)鍵

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題的設(shè)置要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和實際出發(fā)，圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)設(shè)置學(xué)生能解決的、有挑戰(zhàn)性的問題，能讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的過程，在深度對話和說理過程中形成師生有效互動。例如在“百分數(shù)的意義”教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生思考百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別是本節(jié)課的難點，百分數(shù)是從分母是100 的分數(shù)發(fā)展而來，但又區(qū)別于分數(shù)。教師舉出實例，組織學(xué)生圍繞問題展開：請你們再觀察一下百分數(shù)還有什么特別的地方？既然分母都是100，是不是只要分母是100 的分數(shù)都可以寫成百分數(shù)呢？我們學(xué)習(xí)了分數(shù)為什么還要學(xué)習(xí)百分數(shù)呢？從剛才的發(fā)言中老師聽出評論百分數(shù)和分數(shù)還是有區(qū)別的，是不是任何情況下的分數(shù)都能用百分數(shù)來表示？在四人小組中討論一下。針對百分數(shù)與分數(shù)區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生在教師一連串的追問中，在不斷猜測質(zhì)疑、相互爭論互動的過程中了解了知識內(nèi)涵，真正達到了師生互動的效果。所以在教學(xué)中，教師一定要凸顯學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化互動的形式、互動的內(nèi)容、互動的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在積極有效、高品質(zhì)的互動中探索學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)的成效。