以“情境串
——問題鏈”培育學生政治學科核心素養

■江蘇省懷仁中學 王路榮

情境是“情”與“境”的有機統一。情境是課堂教學的重要載體之一，是課堂知識的活化的依托，是陶冶學生情操的氛圍，是師生情感交流的橋梁。問題是思維的起點，是連接學生已有知識和未知知識的橋梁和紐帶，是學生創造性思維的發展源泉。在情境教學和問題教學研究的基礎上，本文提出“情境串——問題鏈”高中思想政治課堂教學方式，以期培養學生的政治學科核心素養。

一、“情境串——問題鏈”思政課堂教學的價值

用一群有特色的情境串更加可以激發學生的求知欲望，提高學生的思維能力和認知水平，加強他們對知識和方法的理解和掌握；激勵教師不斷發掘新情境，開拓學生的智慧。用一系列有價值的問題鏈融入思想政治課堂教學，促進學生對重點和難點知識的內化，培育學生政治素養，培養高中學生應具備的政治認同感、科學精神、法治意識、政治參與等學科核心素養，實現育人和教學的有機統一。

二、“情境串——問題鏈”思政課教學培養核心素養的實施

（一）構建整體性情境串、延續性問題鏈，引導學生理性生活

用整體性情境串和延續性問題鏈教學，把整個課堂教學融為一體，課堂教學如行云流水一般，課堂教學順暢，學生思維流暢，在課堂能說、敢說、會說，激發學生的學習欲望和學習興趣，引導學生理智解決生活中的問題。以《新時代的勞動者》教學為例，教師可以以張師傅小時候唱的兒歌《勞動最光榮》導入新課，引導學生討論為什么勞動最光榮，總結勞動的意義：張師傅沒有上學，技能不高，后來企業改制，張師傅面臨失業的危機。教師此時可以引導學生思考主人公為什么著急，概括就業的意義和形勢；關于張師傅的再就業，全家展開了大討論并各抒己見。教師可以請學生評析每個家庭成員的觀點，引導學生感悟并樹立正確的就業觀；張師傅找到新工作后，又面臨很多煩惱：雙休日不停加班、拖欠工資、不給他社會保險等。此時教師可以引導學生幫助張師傅解決煩惱，讓學生掌握用合法的、正當的手段維護勞動者的權利。學生的思維一波未平一波又起，張師傅故事性的、曲折的一生把學生未來生活中很可能遇到的問題都呈現了出來，課堂上師生、生生一起探究討論，既學會了經濟學知識，明白勞動的價值，積極參與勞動，又可以學會理智冷靜地處理今后生活中的問題，既完美地完成了教學任務，又科學地實現了育人目標。

（二）構建生活化情境串，知識性問題鏈，培養學生的科學精神

教師可在課堂教學中以學生生活中熟悉的情境串設置知識性問題，引導學生思考探究，解決問題。教師用學生生活中的情境引導學生思考生活中的政治知識道理，更容易讓學生理解并應用知識，加深他們對政治知識的理解，增強政治學科的有效性，活化政治學科知識。以“商品的含義和基本屬性”的教學為例，教師可以設置生活化情境串：劉老太養雞生蛋，雞蛋一部分留給自己吃，一部分拿到市場上去賣；劉老太的菜雞蛋10元人民幣一斤，100只雞蛋賣了100 元人民幣。設置知識性問題鏈：劉老太留給自己吃的那部分雞蛋是不是商品？為什么？拿到市場上去賣的雞蛋是不是商品？為什么？等。雞蛋對學生來說就是家常菜，買賣雞蛋也是學生生活中最常見的情境，創設這樣一種來自生活的情境串對學生來說非常熟悉，可以讓學生很快融入課堂，容易為學生所理解和接受，為抽象的經濟學教學做鋪墊，化難為易，讓學生在較短的時間內接受新的知識，提高課堂效率。情境串下設的一個個前后相繼的問題鏈，把商品的枯燥知識破解得活靈活現，培養學生善于思考的能力，增強他們對知識的理解和運用能力。

（三）構建革命性情境串、政治性問題鏈，增強學生的政治認同意識

教師可通過一系列紅色革命性的情境串引導學生飲水思源、憶苦思甜，通過一系列學科專業政治性問題鏈，引導他們思考幸福生活的原因以及如何珍惜這幸福美好的生活、如何發展這幸福美好的生活，讓學生感受中國共產黨的偉大、黨員的先鋒模范、社會主義制度的優越性，學習和踐行社會主義核心價值觀理念，珍惜當下，努力奮斗，開創美好的新生活。以“堅持共產黨的領導”相關知識為例，教師可設置關于中國共產黨相關的一系列情境串：中國共產黨的誕生、在革命年代的豐功偉績，方志敏、劉胡蘭等典型模范事跡，中國共產黨在建設時期取得的偉大成就，雷鋒、王進喜等典型精神，中國共產黨在新時代取得的卓越成績，孔繁森、袁隆平等典型黨員干部的風范。設置政治學科特色的問題鏈：新時代為什么要堅持共產黨的領導？新時代如何更好地發揮黨縱覽全局、協調各方的作用？從背景材料和問題中我們悟出哪些道理？在這種紅色情境的指引下，教師引導學生堅信黨的領導，對社會主義道路充滿自信，樹立正確的政治方向，能夠有效提高其思想政治素質，學生在此過程中既學習了政治專業知識，又增強了自身的政治認同感。

（四）構建法治化情境串、生活化問題鏈，塑造學生的法治觀念意識

在政治課堂教學中，我們采用法治性強的材料，設置一些生活中人們違法的小情境，引發學生思考反思自己的言行，增強學生的法治觀念。以《民法典》學習為例，教師在課堂播放相關視頻，展示生活里一系列情境：高空拋物、在家里拍籃球、不贍養老人、同學之間取侮辱性外號，隨意用別人的照片等，引導學生一步步思考：他們侵犯了他人哪些合法權利？面對這些行為我應該怎么辦？我們如何正確行使自己合法權益？如何讓法治觀念內化于心，外化于行？這些以《民法典》為線索的情境串，把生活中看似小事實是違法的行為列舉出來，通過三個生活化、平常化的問題鏈，引導學生由表及里地思考，既學習了政治學科知識：公民的權利、義務，正確行使自己的權利，國家機關的職能等，也明白了建設社會主義法治國家需要每個公民、每個國家機關共同努力才能最終實現，增強學生的法治觀念、法治意識。

（五）構建微小化情境串、活動化問題鏈，養成學生的政治參與習慣

教師選擇一些生活中微小的情境串，通過活動型的問題鏈，激發學生的政治參與意識，培養學生政治參與的習慣。以為人民服務的政府為例。我們采取生活中的小情境串：馬路邊的路燈壞了、買到了假東西、生活發生了困難等。設置活動化的問題鏈：分小組討論可以找誰幫忙說說理由？有人認為政府能全部解決這些問題，請協作思考并談談看法等。高中政治課堂“情境串——問題鏈”教學是面對新課改的一次勇敢嘗試。為高效利用的境串和問題鏈，注重課堂的連貫性和整體性，把教育的“美”和教學的“實”有機結合，需要政治教師關注時事，鉆研教材，關愛學生，更新教學理念，大膽創新。