繪本資源在小學道德與法治課堂教學中的應用

■福建省霞浦縣第一小學 王新霞

在小學教學過程中，課程組織的質量對于學生的個體成長有著重要的意義。而對于低年級學生而言，開展知識學習時形象化的思維特征導致學生難以理解較為晦澀、理論化的概念性知識。作為教師，在道德與法治課堂的設計以及組織過程中要通過教學資源的使用、教學內容的豐富，把抽象內容與具體形象融合在一起，幫助學生更好地理解理論知識。

一、道德與法治教學實踐中應用繪本資源的必要性

小學道德與法治課程與教學的主要目標是培養學生良好道德品質與行為習慣。教師在教學實踐的過程中要主動引導學生探索生活、熱愛生活。小學低年級的課程組織主要以學生的日常生活為基礎，通過源于生活、探究生活規律的形式，使學生更好地認知社會，同時形成初步的思想道德意識。在教學中，繪本資源的融入可以通過故事性的情節、生活場景的再現使學生更好地建立理論知識與實際生活之間的關系。小學低年級道德與法治教學實踐的組織要注重培養學生對于道德與法治的興趣，而圖畫故事的形式既符合學生的思維特點，也符合學生的身心發展特征。在繪本資源的應用過程中，道德與法治的教材內容與圖片的結合可以以生動靈活的形式展現理論知識趣味性的一面，學生在故事的閱讀以及理解過程中也能不斷鍛煉思維能力，使其更好地理解相關教學內容，促進學生健康心理的形成。

二、繪本資源在小學道德與法治教學實踐中的應用策略

面向低年級學生開展道德與法治教學，教師要意識該部分知識與學生當下的生活經驗之間的差異性。而學生較為簡單的思維特點不利于學生理解復雜抽象的理論知識，教師在道德與法治教學中應用繪本資源可以通過知識形象化的形式激發學生的學習興趣，提高教學效果。

（一）有效導入，激發興趣

在小學生進行課程學習的過程中，學生活潑好動的身心發展特征使其在長時間的教學時間內難以保持絕對的專注力，而教師在課堂教學過程中直接講解知識也不利于學生專注地理解知識。因此，對于低年級道德與法治教學實踐而言，教師要通過有效的課堂導入環節激發學生的知識學習興趣，使學生主動參與課堂的教學實踐活動，發揮學生的主體地位。隨著當前教育信息化的不斷發展，教師在課堂導入環節可以通過圖片、視頻、動畫等多樣性的形式，選擇符合學生興趣的教學切入點，同時以多感官的刺激吸引學生的注意力。繪本資源的特點在于生動、豐富、形象的圖片，而教師在道德與法治的教學過程中，也可以通過繪本圖片的使用培養學生的觀察能力，吸引學生的學習興趣。以“我愛我們班級”的教學為例，教師在課堂導入環節可以通過班級圖片的展示與課前交流的開展來活躍課堂氣氛，以學生與教師之間針對班級的相關問題開展溝通與討論來使學生將自己的注意力回歸到教學實踐中。

（二）設計問題，引導探索

為了使學生對繪本的理解更加深入，教師要有意識地通過繪本資源的豐富來吸引學生主動參與課堂教學實踐。紙質版的繪本有著相對較為局限的數量與教材內容，而教師在實際的課堂教學環節可以通過電子資源的利用，在依托網絡平臺的基礎上，以音頻、視頻的形式來直觀地呈現繪本內容，激發學生對于繪本閱讀的興趣，也引導學生更好理解繪本，以此規范自身的社會生活行為。繪本的利用并不僅僅在于對課堂教學氛圍的活躍，教師在應用該種教學資源時也要充分發揮繪本對教學質量的提高作用。為了使學生在繪本閱讀的過程中更好地把握內容的核心與本質，教師要通過閱讀問題的設置引導學生主動展開對于繪本內涵的思考。以“我們不亂扔”的教學為例，教師在該課程教學中可以引入《大熊抱抱》繪本，幫助學生更好地理解整堂課程的知識內容。而學生在繪本閱讀的過程中，教師可以通過基本問題、單元問題、內容問題的設置使其既能梳理繪本所講解的故事大意，也能建立起繪本內容與生活實際的聯系。教師在提問的過程中，首先可以要求學生在閱讀過程中思考“繪本內容想要告訴我們的道理”來幫助學生梳理繪本的大意，使學生更好地理解繪本內容的主題內涵；其次，繪本閱讀完成后，要引導學生對繪本故事展開深層次的思考，引導學生對繪本中所涉及的具體做法進行分析，明確其中的正確做法與不正確做法，幫助學生養成正確行為意識；最后的內容問題設置環節，教師可以引導學生對故事講述的內容進行梳理，設置溝通交流活動，使學生發表其在繪本閱讀過程中的收獲，以身邊案例的分享來建立繪本內容與實際生活的聯系，使學生在繪本閱讀基礎上更好地理解繪本故事所蘊含的道理。

（三）情境教學，加深理解

對于教師而言，其在開展教學實踐的過程中要意識到道德與法治課程的人才培養目標。繪本資源在實際教學中的應用主要是為了幫助學生更好地理解教材的內容與知識，教師要主動把握繪本內容與教材內容之間的一致性，通過二者在主題方面的協調統一來幫助學生更好地理解、掌握知識。道德與法治課程與日常生活緊密相關，而教師在利用繪本資源的過程中既要使學生在對繪本故事的理解上掌握繪本所表現出的主題內涵，分析繪本不同行為。同時教師要通過繪本資源利用過程中情境教學的實施使學生更好地掌握繪本的深層次內涵與核心。以“我們愛整潔”教學為例，教師在課堂教學過程中可以通過《皮皮的故事》繪本的應用為學生構建出知識理解的具體情境。繪本中的皮皮有著具體的行為，而在繪本閱讀過程中，教師與學生共同對皮皮的行為進行討論與分析，可以使學生明確不同的行為的正確與否，為學生構建正確的價值體系的同時，也促進其良好行為習慣的養成。

三、結語

總之，道德與法治課程的開展是作為培養學生道德品質，促進學生修養提高的重要實踐活動。繪本作為輔助教學的手段，教師在課堂教學實踐中要重視繪本對學生道德素質與綜合素養培養的積極作用，繪本在使用過程中的有效利用能進一步提高學生的理解有效性，提高整體的課堂教學效果。