巧設音樂情境，在編創(chuàng)中玩創(chuàng)意
——以小學音樂編創(chuàng)教學為例

■福建省廈門集美中學附屬濱水學校 王珠黎

音樂以培養(yǎng)人的審美和提升人文素養(yǎng)為核心。學生在編創(chuàng)音樂中可以提升自身的創(chuàng)新能力，也可以陶冶情操與心靈。音樂進入學生的學習生活中可以提高學生的綜合素養(yǎng)，提升學習音樂的熱情，豐富學生對美育的情感。因此，教師可以在音樂課堂中將音樂情境和編創(chuàng)即興環(huán)節(jié)巧妙結合。根據(jù)教學內容與學生共創(chuàng)的場景能將學生帶入與教材內容相應的氛圍，學生在音樂情境中受到某種氣氛或情感感染而產生即興編創(chuàng)，有效地促進學生創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)。在目前的教學中，部分教師在教學中喜歡向學生傳授難以理解的樂理知識，枯燥的文字講解容易引起學生反感。傳統(tǒng)單一的編創(chuàng)教學模式不但使學生的思維無法拓展，而且導致課堂氣氛沉悶；教師受教育程度不一，缺乏專業(yè)的知識水平，在教學中會按照備課稿將編創(chuàng)課堂模式化，影響了學生思維的拓展。因此，巧設情境，優(yōu)化音樂創(chuàng)編教學十分必要。

一、巧設“疑”境，開啟創(chuàng)意之門

音樂將流動的音響塑造成情感藝術。教師在教學情境中設置問題，利用問題幫助學生拓展思維。古人云：“疑者，覺悟之機也。”“小疑則小進，大疑則大進。”好奇心是學生探索知識，提升想象力的基礎，也是學生主動參與課堂的推動力。因此，教師可以根據(jù)學生的年齡特點和教材內容為學生巧設“疑”境，打開學生的創(chuàng)意之門。比如，欣賞《運動員進行曲》，教師播放《出旗曲》后提問學生：“聽了這段音樂想到了什么？”學生的回答有鼓號隊、校園升旗。教師鼓勵學生說出鼓號隊員們用來演奏的樂器都有哪些？學生在課堂上勇于回答，緊接著教師為學生出示大鼓，鼓勵學生用手拍腿的方式模擬擊大鼓，并為樂曲伴奏。通過“觀察—提問—假設—推理—驗證”五步思維法對問題反復、持續(xù)地探究、實踐，逐步養(yǎng)成學生善思、勤問、好學的良好習慣，進而有效地促進學生的思維創(chuàng)新能力。因此，在音樂編創(chuàng)教學中，當學生對音樂作品表現(xiàn)出好奇心時，教師需要抓住教育的良好時機，在教學中積極鼓勵學生，并適當表揚學生的回答，然后引發(fā)他們從品味音樂語言入手，使質疑不斷向縱深發(fā)展，這樣學生就能把握音樂作品的本質，在探索中產生發(fā)散性的創(chuàng)造思維，為編創(chuàng)出新的音樂創(chuàng)意做好鋪墊。

二、巧設“音”境，為創(chuàng)意提供素材

提升小學生思想創(chuàng)意有效性的第一步，就是轉變小學音樂教師的教學理念，充分尊重學生的教學主體地位。音樂教師要注重以學生為主體，同時要了解學生的音樂知識需求，選擇適合學生年齡的音源進行教學。為了更好地激發(fā)學生學習音樂的興趣，教師可以自然音響為音樂教學增加一抹亮色，讓學生通過自由尋找生活中的自然音響素材提高自身的創(chuàng)意意識。例如，自制打擊樂器發(fā)出的聲音、人體樂器發(fā)出的聲音、塑料瓶模擬的水聲與蛙鳴聲、揉搓報紙模擬的風雨聲、盆桶發(fā)出的雷電聲、口技模擬的鳥叫聲等等。例如，在學習《雷鳴電閃波爾卡》時，教師可以組織學生一起收集廢棄的玻璃瓶等材料，學生在課堂上利用收集的材料嘗試模仿出大自然中疾風、雷雨和閃電的音響。小學生的創(chuàng)意無限新奇，給課堂帶來了無限的活力。再比如，欣賞《森林的歌聲》時，可以讓學生自己準備小樂器模仿森林中的聲音。上課時，學生帶來礦泉水瓶、易拉罐、餅干筒、報紙、樹葉等。有的還在可樂瓶里面裝豆、米、沙或石子。活動時，學生的興致高漲，有的用報紙模仿風聲，有的用樹葉吹出動物的叫聲……整個活動過程中允許每個學生圍繞森林的聲音，用自己獨特的方式去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。“音樂源于自然”，在音樂“音”境中，教師可以帶領學生走出室內，讓學生體會生活和自然中音樂的存在。學生通過尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、模仿，在“音”境中，不僅提高了學習興趣，也為編創(chuàng)環(huán)節(jié)提供了創(chuàng)意，烘托了課堂氣氛，培養(yǎng)了創(chuàng)意意識，同時鍛煉了實踐能力。

三、巧設“意”境，刻畫創(chuàng)意之形

傳統(tǒng)的音樂教學總是局限在課堂有限的教學時間內，教學手法的單一和教學模式的枯燥，很容易剝奪學生對音樂的學習興趣。針對這種情況，教師可以巧妙地設置符合歌曲的“意”境，讓學生從“意”中見到“形”，從“形”中感到“美”，為學生的編創(chuàng)活動降低難度。教師可以根據(jù)學生的學習能力，借用童話故事形象來降低編創(chuàng)的難度，讓學生根據(jù)情境的目標指向性分角色編創(chuàng)，由淺入深，形成編創(chuàng)內容。例如，教師可以根據(jù)歌曲《小紅帽》的故事內容，播放《小紅帽》的動畫短片。教師隨動畫播放講解故事，學生認真聆聽，了解故事內容。在歌曲學習后，教師將音樂分為三個場景：小紅帽帶著糕點到外婆家（情緒歡快，力度中強）；小紅帽敲門擔心有大灰狼（力度輕柔）；最后是輕松愉悅地和媽媽進入夢鄉(xiāng)（力度漸弱）。三個場景的故事“意”境淺顯易懂，教師指導學生以學習小組為單位，讓學生根據(jù)歌曲提示的場景變化及三個“意”境轉換，結合場景動作形態(tài)進行編創(chuàng)。這時教師可以對編創(chuàng)不規(guī)范的學生進行指導。經過此環(huán)節(jié)，學生不僅知道了一個童話故事，而且能對歌曲進行編創(chuàng)表演，明確目標，由淺入深地學習初步的編創(chuàng)手法，培養(yǎng)了即興表現(xiàn)和創(chuàng)新能力。

四、巧設“動”境，體驗創(chuàng)意之樂

根據(jù)學生的年齡特點，教師可以創(chuàng)設讓學生“動”的情境，讓每個人都能在音樂實踐中大膽編創(chuàng)動作或旋律，享受體驗編創(chuàng)的快樂。教師在教學中可以帶動學生隨著音樂做簡單的律動,提高學生的節(jié)奏感。例如，在欣賞《龜兔賽跑》時,教師用彩色掛圖將兔子與烏龜?shù)男蜗笳故驹趯W生面前,并先把兔子和烏龜?shù)囊魳沸蜗筇岢鰜碜寣W生哼唱，熟悉主題音樂，再要求學生聽到兔子音樂形象時就學兔子跳,聽到烏龜音樂形象時就低頭學烏龜爬,這些有趣的環(huán)節(jié)會讓學生投入音樂活動中。舞蹈表演和音樂是不可分割的，學生在表演中通過動作和表情逐漸感受樂曲的內容和感情，體會歌曲的情境。如欣賞《糖果仙人舞曲》時，教師通過圖片、道具和音樂視頻創(chuàng)設一個動態(tài)的情境，學生跟著音樂隨即表演一段糖果仙人舞蹈，學生在“動”境中大膽表現(xiàn)自己心中或天真、或笨拙可愛、或憨太可拘的各式形狀的糖果形象，在這愉悅的過程中，不僅學生的創(chuàng)意思維得到了發(fā)展，學生還享受到創(chuàng)意帶來的快樂。

總而言之，要想提高學習效率，完善音樂編創(chuàng)教學，教師就要看到音樂教學過程中存在的問題以及出現(xiàn)的原因。只有看到問題，才能更好地解決問題。教師要做到心中有數(shù)，并不斷更新教學策略，找到解決相關問題的有效方案，促使學生的音樂編創(chuàng)學習更加順利，幫助學生有效提高音樂核心素養(yǎng)。