應用型本科高校《經濟法》課程線上教學改革探索

蔣帛婷

（銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

目前，《經濟法》在應用型本科高校經濟類專業人才的培養計劃中，是財務會計、工商管理、金融等經濟類專業學生必修的一門關鍵課程，但由于其教學方式的固化單一，經濟法課程的教學效果受到很大的影響，學生采用“突擊式”學習來應對考試以及課下學習缺乏互動性等現象普遍存在。現今，隨著教育信息化革新和多媒體教學技術的普及，以老師為主的授課模式已經成為過去，在大數據的加持下，全面性的多層次互動、高效性的自主學習、直觀性的教學實踐早已成為教學的關鍵所在，其中“線上教學”是目前教學革新發展的大勢所趨，被越來越多人所關注。

線上教學的講授形式,既是利用網絡進行在線互動討論，是學生自主學習的實踐,也是集傳統課堂教學與網絡學習資源為一體的多媒體教學方法。在教學方案設計和傳播知識的過程中,學校的課堂教學與多媒體信息技術相融合，使學生能夠在任何時間、任何地點進行深層次的學習。這種教學模式要求教學方案應注重學生的主體性,既要反映出教師以引導教學為主的功能也不能忽視傳統教育存在的優勢。在線教學創造了新的教學平臺和互動課堂,指導并鼓勵學生積極參與到互動交流中，引導其利用相關工具主動進行學習。

一、高校《經濟法》課程特點

分析《經濟法》的課程特點需要用教育觀點和歷史觀點進行深入探討。一方面，《經濟法》涵蓋了不止一門單一學科知識；另一方面，其課程內容相對于其他學科更要求與經濟發展和社會進步緊密聯系。決定了《經濟法》的課程特點兼具交叉性特點和實踐性特點。

（一）交叉性維度

經濟法是一種具有糾正功能的法律，其主要目的是糾正市場違規行為。只有對市場進行深入的研究，才能真正理解市場的運作機制和需要改進的地方，從而更好地理解經濟法的社會功能和價值。經濟法包含了許多不同的現代學科，將政治學、哲學、社會學等學科進行融合，例如經濟體系中的各種分析方法，是以這些學科為基礎進行基礎理論和經濟制度的研究，多元化的研究法在經濟法理論和實踐問題研究上占有相當重要的地位，在某種程度上，推動了經濟法學研究的可持續發展[1]。例如，借助信息不對稱理論、經濟周期理論、不完全競爭理論等相關理論的詮釋可以對經濟法的來源，經濟法功能和價值等方面的問題進行研究。

（二）時間維度

雖然法律的基本具有穩定性，但并不是所有的法律都是完全穩定的，過于穩定的法律在一定程度上只會制約社會的發展，不利于社會的創新和進步。經濟法涉及的主體和內容牽連甚廣，更須及時進行調整，以滿足時代發展的需要。社會的進步和經濟的發展離不開經濟法的監督和保護，與此同時,經濟法要緊跟時代的步伐,注入更多嶄新的血液以賦予其更強的適用性。

二、高校《經濟法》課程教學現實困境

我國高校《經濟法》課程教學發展已經相對成熟，在教學方法、教學內容、課程體系、實踐環節等方面均建立起適合本學習階段的對應體系。國內部分高校的《經濟法》課程還入選了國家精品課程，既體現了國家及相關教育部門對該課程的重視，也體現了《經濟法》課程的發展水平。但是，伴隨著互聯網經濟的蓬勃發展以及線上教學的浪潮，存在于《經濟法》課程教學中的潛在問題被不斷放大，越來越成為《經濟法》課程適應教學發展，滿足教學需求的主要障礙。

（一）重理論輕實踐

由于法律基礎教學的時長限制，經濟法課程通常采用理論講授的教學方式，與實踐應用相關的教學內容極少。有些教師由于教學時長有限，理論教學尚且難以完成，更不用說實踐教學了。有些教師過于注重理論知識的解釋，實踐教學則被忽視。還有一些教師雖然認識到實踐教學的重要性，但只注重形式上的案例教學，并沒有與理論教學進行很好的互補。由此可見，人們對經濟法教學在實踐中的重要性認識不足，對推進實踐教學的努力尚且不足。據調查，一些高校幾乎沒有系統的經濟法實踐培訓課程和完整的實踐教學體系，理論教學占有主要地位[2]。但經濟法基礎理論的掌握，需要應用實踐來深入地解讀和體會，大部分學生由于實踐教學不到位，理論知識沒有與實際生活相結合，缺乏實踐應用經驗，對相應的社會經濟認知也有所欠缺。因此，豐富學生的法律實踐練習，才能提高學生對經濟法的專業技能。

（二）課時安排不合理

在一些高校中經濟法課程一般僅為32個課時，但學校要求的教學內容卻與6到7個經濟學法律相關，學時太少導致講授的內容過于籠統。一些教師為了完成教學目標，在課堂講授內容上只能有所取舍[3]。一方面，如果大量課堂時間被用于教授相關知識點，以幫助學生較好地了解并掌握經濟法理論知識，但案例分析課程會被大大壓縮，若只進行理論知識的講解，內容理解起來較難，因此，學生學習的積極性并不高；但是如果減少理論知識的講解，法律學科內容又較為復雜難以理解，學生無法準確了解經濟法的基本理論的深層內涵，因而不能在實際生活中熟練進行應用。

（三）形式單一

一方面，一些高校的經濟法教學中還存在著對于專業不同的學生，采用相同教學內容進行教學的問題。經濟法課程的內容沒有根據專業特色進行調整，相同的教學計劃,輪流在不同學科實行,既沒有考慮不同學科的專業特點和學生知識結構的差異，也不能滿足不同學生對于經濟法學專業領域的知識需求。另一方面,經濟法作為必修課程、考核內容和形式一般以考試為主，因而，通常只有在每次開學初教室的出勤率很高，一段時間過后出勤率明顯降低，只能靠平時成績在最終結果中的占比來維持學生的到課率。而期末考試，為了保證大部分學生的通過率，老師一般都會給學生劃重點，而學生也只是為應付考試而進行學習。傳統教學采取的考核方式，僅憑試卷來對學生的成績進行定義，不能充分體現學生的綜合素質，傳統教學模式的不足因此顯露，這種課堂教學模式已經不能完全滿足和適應現代學生的需要，無法為應用型人才的培養起到支撐作用。

（四）獎勵機制模糊

一種機制的成熟和完善需要各方面措施的完善。在疫情防控期間，線上教學成為我國教育事業的關鍵，但由于線上教學產生的突然性和爆發性，其配套的機制和相關管理辦法都不健全，尤其是獎勵機制相對模糊，幾乎處于空白狀態。一方面，當前教師的基本工資外獎勵項目主要指的是教師的課堂授課效果，這種課堂授課效果的衡量和評價標準是彈性化的。面對面授課時，教師的自我發揮空間大，課堂渲染力強，能夠運用多種手段控制授課效果。但是，線上教學則不具備這種空間，教師的課堂掌控力相對匱乏，無法使用更多的手段來控制課堂效果。另一方面，線上教學相比于面對面授課，最大的課堂效果變量是學生，如果是面對面授課，老師可以通過多種方式進行調節學生的學習狀態，但線上教學則不然，老師往往心有余而力不足，在實踐當中也出現了很多學生在線上教學的過程當中不認真聽講的現象。在這種情況下，課堂效果的評價就變得愈發艱難，進而，教師線上教學獎勵機制的制定也無從下手。

三、高校《經濟法》教學體系改革的必要性

一門學科或課程的設計不僅僅要考量學科或課程本身的內在機理，同時要兼顧外部教育環境和社會環境對學習該內容學生的要求和標準。因此，伴隨著《經濟法》課程內在頑疾的顯現以及線上教學等、復合型人才需求等外部環境的變化，高校《經濟法》教學體系改革勢在必行。

（一）按專業需求構建知識結構

根據專業特點來選擇經濟法教學的內容，結合不同專業的特點，更新教學體系是培養應用型人才的關鍵。當然，作為高校課程核心的經濟法也必須“融入”不同專業的特點，“契合”不同專業的特色，賦予不同專業的學生一種“特殊性”，從而實現不同專業學生的培養目標。一方面，經濟法教學要以需求者為中心，選擇課程內容時需要從專業面臨的地區、行業或專業定位出發，不限于所謂的部門法律的界限。對于非法律專業，可以適當地減輕或打破部門立法的限制。比如在某高校的國貿專業,關于經濟法教學的目標是適合當地經濟并為其服務，畢業生就業方向又以對外貿易為主，因此，經濟法教學應該圍繞法律形式合同和交易的法定形式，與國際貨物銷售、貿易術語相結合來進行[4]。另一方面，考慮到當地經濟的需要，例如大連的軟件外包正在迅速發展，區域經濟的重心也應該是知識產權、經濟法的授課內容應以知識產權為主，使學生掌握經濟法學的基本知識和技能,應用在當地工業和經濟活動的地區,與相關知識的專業課程進行互補，改善學生的知識結構和滿足其需求的專業化。

（二）按學科特點培養學生專業素養

提高學生的整體素質對于提高他們在現實生活中應用經濟法知識的能力非常關鍵。“工欲善其事,必先利其器”，學生在學習自己的專業的同時，也須對經濟法有廣泛的了解。經濟法通常適合案例教學方式，案例選擇一般分為兩種：一是根據課堂教學內容的特點專門編寫的針對性案例，綜合教學內容，讓學生盡快熟知的一些理論。這種類型的案例在教學中是必不可少的，但不應該做太多，因為它們雖具有針對性，但不太實際。另一種是基于實踐的經濟案例，其特點是案例的復雜性和多樣性，對這些案例的分析幫助學生理解實際問題的復雜性，并幫助他們構建新的知識結構，形成新的思維方式來分析、解決問題。第一類案例在課堂上進行，對學生的基礎知識進行鞏固；第二類案例在課后，用于同學之間的辯論，加深學生對所獲得知識的掌握，同時提升經濟法相關知識在現實生活中的實際運用，以提高學生專業素養。

（三）明確教育教學目標

課程目標決定了教學內容的知識結構、教學活動組織和教學設計。目前，法律學者對法學專業的教學目標有不同的看法。有人認為，法學教育應該屬于專業教育范疇。然而，經濟法作為一個特定的學科領域，主要目的是培養經濟法應用型人才，使其具有扎實的理論知識和基本技能，并且可以利用這些知識來分析和解決實際問題。經濟法的教學目標應培育創新創業人才提供法律知識儲備，但當下的教學模式無法達到這一目的，因此對現有的教學方法進行改革是必選之路。

（四）重構教學獎勵辦法

盡管線上教學相比線下教學存在更多的不確定性和不可控性，但是仍然能夠通過多種辦法和渠道盡可能地模擬線下教學，盡可能地控制課堂授課效果。首先，把線上教學和線下教學的獎勵辦法進行嚴格的區分，創建針對線上教學的評價獎勵機制，會同線上教學領域的相關專家和學者進行該方面的科學研究，探討更加科學的線上教學評價獎勵辦法。其次，線上教學引入旁聽機制，該辦法也是線下教學當中課堂旁聽的映射，可以讓某門課程的多位老師輪流參與其中某一位老師的授課，當該老師進行授課時，其他老師可以進入課堂旁聽。一方面可以讓老師在教學方法上形成一些互相學習的氛圍。另一方面也形成了一種監督和評價機制，由旁聽教師對該位授課教師進行評價。最后，不斷完善線上教學的技術體系，引入更多的教學模塊，比如學生的提問模塊、回答模塊、互相交流模塊以及監督模塊。具體來說，比如在授課平臺上設置更加鮮明有趣的互動功能，增加學生的學習興趣。再比如，增加多窗口的可視化視頻監控功能，實時監督學生的學習狀態，根據旁聽教師的評價以及學生的課堂聽課狀態對教師進行獎勵。

四、《經濟法》線上教學改革實踐

伴隨著學術界的深入研究及教育界的積極實踐，《經濟法》線上教學改革的實踐正在如火如荼地進行。總體概括來說，實踐的方向主要落腳于教學形式和教學內容兩方面，核心理念是順應線上教學規律和善用互聯網教學資源。

（一）信息化時代課堂變革的兩大走向

1.翻轉課堂

翻轉課堂的概念最早在美國提出：打破傳統課程的常規模式，學生可以利用空閑時間自主進行學習，形成“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學模式。一方面，經濟法課程大部分內容相對來說更適合自學的，學生可以通過案例分析和小組討論來自行完成，充分體現了學生的自主性。另一方面，通過對各層次教育的分析，線上教學在一定程度上成為不可替代的學習方式，發揮著越來越重要的作用。首先，教師可以把課上教授的內容上傳至多媒體進行講解，學生通過網絡對資料進行搜集，可以利用其他優秀教師錄制的微課，也可以是網絡開放獲取的案例視頻等，根據自己的情況提前進行學習。在課堂教學實施過程中，在課前，教師提出本節課要解決的問題，讓學生對照經濟法理論先進行分析，得出自己的觀點，教師在根據學生實際情況調整教學內容，教師在課堂上要掌握好節奏，學生可以采用小組再討論的方式在找一位代表發言，也可以直接進行判斷，說出自己的想法，老師認真傾聽并對相關內容進行訂正，必要時給予啟發或者發起辯論。

2.開放式教育資源

線上教學的優勢在于充分利用信息技術和互聯網+，在大數據背景下，打造新興網絡教學平臺，如超星學習通和釘釘手機App等。如今，許多共享平臺已在各高校登錄，教師將經濟法重點知識與熱點案例相結合，以自己的方式，通過語音和視頻的方式，將課程的內容上傳到平臺上,讓學生自主進行學習。教育資源相對來講是處于一個開放共享的狀態，我們要有發現和利用教育資源的意識，對優秀的教育資源進行深度挖掘和應用，既滿足主動式線上教學的架構和對教育資源的特殊性需求，反之教育資源的共享和全面利用又能推進線上教學革新與發展。

在一些教學內容選擇上，老師可以通過在平臺上播放優秀教師的慕課，來和同學一起進行深入的探究和學習。在學習平臺上，學生和教師的任務和職責十分明確，老師可以設置作業并讓學生在規定的時間內提交,教師再進行評估打分，老師還可以通過觀看視頻的時長和訪問次數對學生進行評測，作為平時成績和教學評價的依據。教師可以創建一個公眾號，通過一個交互式平臺講授必要的法律或相關案例，將研究動態、學術研究等最新資訊進行定時推送,在同學們可以學習的任何時候、任何地方進行學習,和老師進行實時語音或提問,與更傳統的互動相比，對傳播和接受知識有一個積極的催化作用。老師還可以轉移一部分內容進行線上交流,提前讓學生預習或者直接自學課程,這種混合式學習可以延長教學時長，節約教學時間并提高學生的學習效率。

（二）經濟法應用型課程教學改革的策略

1.圍繞人才培養的目標重構線上課程體系

在設計線上教學內容時，要緊密結合人才培養的目標，對課程內容、教學方式、教學規劃進行整改，打破傳統教育模式的固態，轉換教育的角色，將學生真正落實為教育主體，積極探索提升經濟法應用能力的線上教學模式，豐富學生的邏輯思維體系，加強各項專業技能，如學習能力、分析能力及協作能力等方面，讓學生切身參與到應用實踐中，靈活運用所學知識。

線上教學內容可大致設置為四部分。第一部分以經濟法理論基礎為主，第二、三部分是經濟法律規范講解專題，第四部分是經濟爭議問題的解決程序。根據不同專業規范需求設置不同的側重點，因此將經濟法律規范歸類并進行專題化設計，通用性法律規范，作為第二模塊；與專業對接的規范，相對更加細化，作為第三部分。這兩部分是具體的講授與經濟的法律相關的一些規范細則，利用專題性的模式，將具體法律的實用性規范作為教學重點，其他法律規范作為輔助性的學習內容，設置為自愿學習項目，如反不正當競爭法，其相關的法律規范則可安排學生自學。這樣的課程結構設計可以提升教學內容的針對性和應用性，能夠在有限的課程中讓學生最廣泛地學習經濟法律規范知識。由于緊密結合專業特點，學生更容易接受經濟法的教學內容，進而提高教學有效性。

2.探索線上評價的多樣化考核方式

在教學改革進程中，要為教師設計縝密的考核激勵制度。好的激勵方式可以提高學生學習的積極性和主動性，能夠有效規避在小組作業中，學生出現“搭便車”的懶惰行為[5]。與傳統的教學考核相比，教師要更加注重學習過程的考核，著重考察學生在學習過程中的行為和態度。自古代到如今，考試一直是對學生知識掌握情況最有效的考核方式，以成績高低論英雄，但當前，教學目標有所改變，實踐能力、創新能力等成為新的評價標準，建設出符合當今教育現狀的考核體系，學生綜合實踐表現與最終筆試成績相結合，進而評選出優秀學生，以增強其實踐能力。

首先，考試內容以課上所學基礎理論為主，并結合老師補充的知識點，除了對理論的考察外，還應為實踐能力開設專屬的考核方式，以學習實際為出發點，讓學生切身體驗實際問題的解決與分析，更要重視學生實踐能力的培養。其次，分階段對內容分塊進行考核。針對課堂參與積極性、課堂表達能力等做綜合評定。在教學考核中，通過案例分析來提升學生對經濟法基本理論知識理解和應用，讓學生在頭腦中形成法律思維。另一方面可以布置演講或主題討論，提升學生關注社會經濟現象的意識，提高學生對相關知識的應用。為保證學生的學習質量，要適時督促學生完成線上自主學習內容，將線上自主學習按照一定比例作為期末總評成績的一部分，包括在線學習參與度、論壇討論參與度、在線學習隨堂測試等[6]。對線下課堂積極回答問題的同學，主動進行案例分析的，成績進步的均可進行適當加分，以提高學習積極性。最后，線下的教學以線上學習存在的主要問題為主，進行針對性講解，并對課程難點進行全面討論，將精講與練習相融合，使得學生高度參與學習，積極自主探索，教師應該將知識點按其難易程度進行歸納，盡量對各個層次的學生進行提問，比如可以選取難度中等的知識點，找成績一般但表達能力強的學生進行講解，讓課堂處于活躍的狀態，教學效果顯著提升。

3.整合多渠道模擬教學方式

經濟法課程設置應以通用型人才知識體系需求為尺度，是基礎知識和應用能力的綜合培養。健全知識結構體系，貼合專業崗位的培養目標，以培養應用能力為重點來制定教學計劃，突出對知識的應用與能力的提升，讓學生在實踐中運用理論知識。

首先，開設“經濟法”網絡課程，學生可以自行學習經濟法知識，網絡課程的內容設置要注重經濟法的實踐應用。其次，實踐教學是不可或缺的。教師可以采用模擬法庭的方式，讓學生獲得更多的實踐，這種模擬法庭是法律學習中最常見的教學實踐模式，模擬法庭是提高學習興致和自覺性的重要途徑。最后，可以利用多媒體技術，比如組織學生進行經濟法普法小視頻的拍攝[7]。可以讓學生分組完成，只要視頻內容與經濟法知識點相關即可，這樣一來，學生不僅對課上基礎理論進行了鞏固，還可以通過網上案例的查詢和改編，深入了解經濟法相關個案的處理。老師可以在拍攝的視頻成品中進行評比，挑選出部分優秀的視頻進行展示，提高學生參與實踐的熱情，同時也有助于記憶的加深。在勞動合同法的學習中，教師可以要求學生自行查找勞動合同范本，以角色扮演的方式，完成勞動合同的填寫[8]。合同填好后，教師可以直接在課堂上進行點評，對完成度高的同學進行表揚和鼓勵。通過合同撰寫的教學實踐方式，讓學生了解公司設定的各項規范，奠定經濟法相關理論基礎。

五、結語

總體來說，當前《經濟法》課堂教學中已經充分運用了線上教學的模式,教師教學的熱情明顯有所提升，學生的學習興趣和熱情有很大程度改觀，隨之而來的是教學效率的大幅度提高，這說明《經濟法》線上教學改革取得了階段性的成功。但是，更加深入的線上教學方法還仍然需要不斷地進行探索和嘗試,這種教學活動成功的實施仍然離不開學校和教師精心的課前教學準備與課程的設計,同時也需要依托于先進的互聯網教育軟件技術的幫助和支持。因此，我們的教師需要具備更高教學的素養,也需要付出更多的努力，不僅要具備深厚的經濟法基礎知識，更要跟進時代，深入探析教學的技術與理念。此外，各種網絡教育平臺以及海量的教育資源只是教育的一種工具，應該理性使用，在實踐中開拓更多經濟法教學方式與類型。