“教學做合一”思想在幼兒園教育活動中的運用研究

甘肅省張掖市臨澤縣新華鎮西街小學 張愛敏

一、當前幼兒成長存在的問題

1.動手能力不足。手工課是幼兒教育活動中十分常見的一項內容，旨在培養幼兒的動手能力。然而，調查當前的教學情況，我們不難發展，動手能力不足的問題嚴重影響著他們的個人發展，阻礙著教學活動有效性的提高。甚至，為保證幼兒的人身安全，一些教師選擇了直接為其提供手工材料的方式，幼兒只要將相關材料粘貼起來便可以得到一個完整的手工作品。這看上去保障了他們的安全，并且提高了教學效率，但實際上造成了幼兒不會使用剪刀，甚至更加惡劣的動手能力不足的情況出現。簡單來說，受多種因素影響，當前幼兒園手工課呈現出一定的邊緣化發展趨勢，嚴重阻礙了幼兒動手操作能力的提高。

2.合作意識不足。當今社會更需要具有合作意識的全能型人才。但是，觀察大多數幼兒在幼兒園中的表現能夠發現，無論是在合作還是在分享方面，他們的意識均不夠理想，導致人際交往出現障礙。

3.自理能力不足。隨著經濟的高速發展，當前社會中的大多數家庭條件正在變好，在一些條件十分優渥的家庭中，甚至有專門人員照顧幼兒的飲食起居，這對其自理能力的形成大為不利。換言之，家長的溺愛、教師細致到方方面面的照顧嚴重阻礙了幼兒的自主成長。

4.語言表達力低下。表達力是進行人際交往必須具備的一種能力，也是需要不斷鍛煉才能形成的，是在不斷深化的。但是，受自我表現力匱乏的影響，一些幼兒往往不愿主動展示自我。久而久之，他們從不愿表達變成了不會表達，語言的發展受到極大限制，無法有效表達自己的想法，甚至出現溝通困難的情況。

二、踐行“教學做合一”理念的實際價值

（一）能夠有效激活幼兒的學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，無論對于任何一個群體、任何一個階段的教育，激活興趣都是十分必要的。以“教學做合一”為指導展開教學，實際上是將“做”放在了首位。也就是說，幼兒不再需要機械性地記憶知識，而是可以在“做”這一過程中感受知識。這無疑會大大激發他們學習與“做”的興趣，提高他們的參與熱情與積極性。如此形成良性循環，綜合能力的提升與素質素養的形成會更加輕松。

（二）能夠促進幼兒的主體作用發揮

教學活動中教師應弱化自己的主導角色，尊重幼兒的主體地位，鼓勵他們進行自主學習，并及時提供有效引導。這也就意味著，在幼兒教育活動中，教師需要適當放手，為幼兒創造自由發展空間。但是，幼兒的自我約束力不足，如何正向約束他們的行為便成了亟待解決的問題。踐行“教學做合一”理念可以為此提供幫助。在這一模式中，“做”是中心，“教”與“學”圍繞著“做”展開。幼兒能夠在“做”的過程中充分發揮自身主體作用，獲得良好的學習體驗，進而更積極地在“做”中學習。教師也可以借助對“做”這一過程的指導發揮自己的引導作用，幫助學生更好地獲取知識，促進他們的綜合能力提高。

三、運用“教學做合一”思想的現實需要

（一）有助于培養幼兒的動手操作能力

動手操作是最能體現“教學做合一”理念的教育活動，它很好地踐行了“做”的理念，將促進幼兒的動作發展落到了實處。換言之，動手操作是以行動為依托的，幼兒通過操作各種材料感受各個元素之間的內在聯系，形成一定的平衡能力，增強手部動作的靈活性，并形成良好的耐力與平衡力。運用“教學做合一”策略，能夠改變幼兒不愿、不敢、不想操作的態度，使其主動投入手工課中，促進相關能力的形成。

（二）有助于提高幼兒的自理及表現力

簡單來說，自理能力是指幼兒自己管理自己、自己照顧自己的能力，陶行知先生也曾在其文章《學生自治問題之研究》中對此進行了闡述。因此，將他的這一理念應用于當前的幼兒教育活動中，對提高幼兒的基本自理力大有幫助。值得一提的是，對于不同年齡層次的幼兒，教師應提出不同的要求。

（三）有助于培養幼兒的語言表達能力

考慮幼兒可能會因為詞匯量匱乏、認知世界不足出現表達困難，教師可以踐行“教學做合一”理念，引導他們在“做”中交流，以交流為其學習語言、應用語言提供便利，提高其語言表達能力。伴隨著表達能力的提高，幼兒能夠形成一定的自信心，進而更愿意展現自我，這對他們表現力的發展大有幫助。

四、運用“教學做合一”思想的方式方法

（一）在日常教學活動中注意培養幼兒的自理能力

提高幼兒的自理能力是幼兒教育的目標之一，也是當前教學環境中必須積極面對的一個問題。教師可以將“教學做合一”理念應用到日常管理中，借助日常的區域活動管理培養他們的這一能力。

（二）構建語言表達環境提高幼兒的自主表達能力

表達力與表現力對幼兒的影響是息息相關的，因此，教師可以將二者結合起來，融入“教學做合一”的思想，打造相關的表達和表現環境，促進他們在“做”中學習。例如，教師可以設計演講比賽、朗誦比賽、童話表演等活動，組織幼兒參與其中。以童話表演為例，幼兒可以自主選擇自己喜歡的童話角色，并模仿他們的語言和動作，這對他們表達力和表現力的培養大有幫助。

（三）融動手能力與創新思維培養于科學探究實踐

陶行知先生特別強調對幼兒創新思維和科學探究意識的培養，他認為，教育的意義就在于培養幼兒科學的頭腦。因此，教師應充分利用幼兒對未知事物的好奇心，設計以探究為主的科學實踐活動，鼓勵他們以自主或合作探究的形式展開學習。在這一環節，教師應注意材料的投放，盡可能將科學實踐與動手能力的培養結合起來，在保障幼兒基本人身安全的同時鼓勵他們動手操作。

五、結語

綜上所述，運用“教學做合一”思想，能夠使幼兒教育更加符合幼兒的年齡、心理特征和認知水平，是非常尊重幼兒主體地位的一種教學模式。因此，面對注意力集中困難、活潑好動的幼兒，教師可以將該思想理念付諸實踐，將學習與實踐、游戲結合在一起，寓學習于實踐中，以動手操作呈現知識，以實際操作引導學習。如此，將“教”融于“做”中，讓幼兒在“做”的過程中感受到“學”的樂趣，真正做到“教學做合一”。換言之，在培養幼兒綜合能力與素質素養時，教師應注意實踐活動的應用，營造輕松的氛圍，構建以“做”為主的環境，以符合幼兒天性的手段給予針對性指導，從而為其健康成長、可持續發展做鋪墊。