社會主義核心價值觀視域下的高校青年教師師德建設

房詠梅，王 穎

近年來，高校教師師德建設備受關注，國家陸續(xù)頒發(fā)了《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》（教師〔2019〕10號）、《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》（教師〔2018〕16號）、《關于高校教師師德失范行為處理的指導意見》（教師〔2018〕17號）等系列文件。加強高校教師師德師風建設不僅是貫徹國家重要文件精神的需要，同時也是提高教育者素質(zhì)水平，打造高質(zhì)量教師隊伍的必然。習近平總書記在第29個教師節(jié)到來之際，明確提出教師要“牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感”［1］。高校教師師德建設與踐行社會主義核心價值觀有著內(nèi)在邏輯的高度統(tǒng)一，青年教師作為高校教師隊伍的生力軍，在教育發(fā)展全局中肩負光榮使命。

一、加強高校青年教師師德建設的意義

（一）師德建設是高校青年教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力

“師德，就是指教師在從事教育勞動的過程中所形成的相對比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、集體以及社會相互關系的行為準則，是一定社會對教師職業(yè)行為的首要要求與道德表現(xiàn)的概括”［2］91-99。這說明教師職業(yè)道德不僅僅是高校青年教師從事教育行業(yè)的基本前提，同時在高校青年教師自我完善和發(fā)展的過程中也起著不容忽視的重要作用。因此，高校青年教師只有促進自我發(fā)展達到個人品質(zhì)的完善，具備高尚的道德情操，才能提升教育教學水平、更新教育理念、端正職業(yè)態(tài)度、遵守職業(yè)紀律，完成職業(yè)使命與目標。

（二）師德建設是高校青年教師踐行社會主義核心價值觀的有效路徑

高校青年教師作為社會主義核心價值觀的培育者、踐行者，是推動教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。加強高校青年教師的師德建設，才能將社會主義核心價值觀內(nèi)化為高校青年教師自身的價值判斷和行為選擇，外化為高校青年教師工作和生活的態(tài)度，保持教育事業(yè)的熱忱，對黨和人民絕對忠誠。高校重視師德師風建設，能夠切實提高青年教師的道德修養(yǎng)水平，使其長期在良好的師德環(huán)境中得到熏陶，培養(yǎng)高校青年教師踐行社會主義核心價值觀的高度自覺。

（三）青年教師師德建設是落實高校立德樹人根本任務的基本前提

黨的十九大報告指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”［3］。這要求高校青年教師具備較高的道德水平。高校青年教師要自覺踐行社會主義核心價值觀，把師德貫穿于教育教學全過程，用自身的職業(yè)能力和道德修養(yǎng)帶動廣大學生堅持基本的道德規(guī)范，提升道德水平。因此，必須加強高校青年教師的師德建設，使其能把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，以德育德、以德施教、以德立身。加強師德建設不僅是打造高素質(zhì)教師隊伍的內(nèi)在動力和重要保障，也是高校青年教師自覺踐行立德樹人根本任務的關鍵所在。

二、高校青年教師師德存在的主要問題及原因分析

新時代背景下，加強高校青年教師師德建設，是提升高校青年教師師德修養(yǎng)、完成高等教育根本任務的必然趨勢，也是踐行社會主義核心價值觀的客觀要求。當前我國高校青年教師總體是積極向上的，但由于各種主客觀原因也存在諸多問題，正確剖析現(xiàn)存問題及面臨的挑戰(zhàn)，是當前補齊“短板”的必要舉措。

（一）高校青年教師師德存在的主要問題

1.政治信仰不堅定

政治信仰，就是對中國化的馬克思主義理論的堅信，對中國特色社會主義理論體系的信服和尊崇，對中國特色社會主義的政治認同，并將這一政治信仰與自己的世界觀、人生觀、價值觀有機結(jié)合，化為人生的行為準則、奮斗目標和最高價值取向。“有些青年教師政治參與度不高，政治觀念淡化，信仰缺失，甚或出現(xiàn)‘政治冷漠癥’，大談‘淡化信念，遠離政治’，以致對黨、對社會主義認識模糊，缺乏信心，對主流意識形態(tài)的認同出現(xiàn)偏差，對錯誤的價值觀和政治理論不能正確地作出判斷，對傳統(tǒng)的信仰、對自身職業(yè)價值產(chǎn)生懷疑，理想信念動搖”［4］。覃小逢調(diào)查顯示，“有32.25%的受訪青年教師對政治理論知識只是偶爾學習，8.66%的受訪青年教師表示從來不進行政治理論學習，還有1.57%的受訪青年教師持無所謂態(tài)度。問及社會主義核心價值觀個人層面的價值準則是什么？35.83%的受訪青年教師對此還不清楚”［5］。從文中數(shù)據(jù)可以看出，部分高校青年教師政治理論學習積極性低，政治信仰不堅定，缺乏遠大理想，對社會主義核心價值觀缺乏深層次理解，對黨的路線、方針、政策認識不到位。高校青年教師暴露出師德修養(yǎng)不足的同時，也給學生樹立錯誤的榜樣，難以培養(yǎng)學生堅定的政治信仰、理想信念和正確認知。

2.敬業(yè)精神和育人意識淡薄

愛崗敬業(yè)精神作為社會主義核心價值觀個人層面的基本內(nèi)容之一，在教師的職業(yè)道德層面具體表現(xiàn)在甘為人梯、無私奉獻、為人師表。高校青年教師師德的現(xiàn)狀良好，熱愛本職工作，不斷改進教學方法，但也有一些不盡如人意之處。肖志勇調(diào)查顯示，“有39.2%管理者認為高校青年教師存在在外兼職的情況。”“41.3%的管理者認為高校青年教師在專業(yè)教育中進行德育滲透不夠，53.1%的管理者認為高校青年教師存在重科研輕教學的問題。”［6］這說明，當前高校青年教師的職業(yè)認同感的總體狀況良好，但由于高校重視程度、社會環(huán)境以及青年教師自身因素的影響，出現(xiàn)了一些不容忽視的師德師風問題，例如敬業(yè)精神淡薄、教書育人意識不足、對教學科研投入精力較少，導致在科學研究上出現(xiàn)投機取巧、論文剽竊、實驗數(shù)據(jù)作假等現(xiàn)象，嚴重影響著高校教師隊伍的整體素質(zhì)提升和人才的培養(yǎng)。

3.忽視自身修養(yǎng)的完善

一部分高校青年教師對加強自身師德修養(yǎng)的自覺性不足，主觀上放松了自我約束和修養(yǎng)。高校青年教師忽視自身修養(yǎng)主要有以下幾種情況：“一是高校青年教師一般社會閱歷較淺，經(jīng)驗不豐富，對社會各種誘惑的抗干擾能力比較弱，容易受實際物質(zhì)利益的影響；二是部分高校青年教師雖然專業(yè)理論知識扎實，但是學科視野比較狹窄，解決實際問題能力不夠強，創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁明顯不足。”［6］由此看出，部分高校青年教師對自我修養(yǎng)的完善與提高存在懈怠，缺少奮斗的積極性；容易受到物質(zhì)利益的誘惑，導致青年教師的師德修養(yǎng)不足甚至難以提高。為了適應時代的需求，必須完善自身的師德修養(yǎng)，提升辨別能力，與時俱進，不斷學習新知識、鉆研新業(yè)務。

（二）高校青年教師師德存在問題的原因分析

分析高校青年教師師德建設存在的問題，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，積極尋求產(chǎn)生問題的根源，有針對性地解決相應問題，提升高校青年教師的師德修養(yǎng)。造成高校青年教師師德建設出現(xiàn)問題的原因可以從以下三方面進行闡述：

1.社會轉(zhuǎn)型帶來的沖擊和挑戰(zhàn)

自改革開放以來，面對中西方文化的交流碰撞，高校青年教師的思維方式和思想觀念發(fā)生了很大改變。部分青年教師面臨理想與現(xiàn)實、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國內(nèi)與國外思想的碰撞，致使政治信仰動搖，政治立場不堅定，想要極力追求個人價值和彰顯自我個性。高校青年教師初入社會，缺乏社會歷練，價值觀、人生觀不夠成熟穩(wěn)定，在利益的誘惑下部分高校青年教師會淡漠職業(yè)價值觀，導致社會責任意識淡薄，產(chǎn)生個人主義、功利主義傾向，甚至出現(xiàn)權(quán)錢交易的現(xiàn)象。

2.高校師德建設機制滯后

自20世紀以來，高等教育迅速發(fā)展，規(guī)模數(shù)量不斷擴大，高校不斷擴建，對師資需求不斷增加，往往容易忽視師德建設。王鵬調(diào)查顯示，“有10.87%和26.09%的青年教師表示不清楚、不太清楚學校主抓師德的主要部門。”［7］在青年教師師德培養(yǎng)方面，多數(shù)高校的崗前培訓很少有專門針對師德建設的，即使有些高校開展在職教師師德培訓，也大多數(shù)是以文件的形式或工作報告會的形式走走過場，收效甚微。缺乏完善的高校師德師風考評機制，考評標準缺乏正確的定位，無法適應新時代的發(fā)展。部分師德師風考評機制更側(cè)重于科研成果和課時等方面的考評，使得師德師風考評失去其本身的意義，而且還會造成高校青年教師一心追求學術(shù)成績而忽視教書育人任務。因此要加強高校青年教師師德建設的考評機制，探索高效的考評方式，嚴格師德師風考評工作，否則就無法保障青年教師的師德建設正常發(fā)展，甚至導致師德水平逐步退化。

3.青年教師職業(yè)幸福感低

高校青年教師的職業(yè)幸福感最低，薪資待遇是影響自身職業(yè)幸福感的首要因素，其次是工作壓力大、晉升途徑不明確甚至困難、自我價值實現(xiàn)、考核評價機制等因素。“在青年教師中普遍存在喉嚨干啞、腰酸背痛的職業(yè)病，大大降低教師的幸福感。”［8］隨著經(jīng)濟的發(fā)展，政府部門不斷提升教師的工資待遇，但與其他行業(yè)相比較還有很大差距，尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處煟べY僅能滿足基本的生存需求。較低的經(jīng)濟待遇影響青年教師的職業(yè)投入度，不能從教育事業(yè)中獲得幸福感，就會有青年教師從事社會兼職，從中獲取額外收入，不能全身心投入到教師職業(yè)。甚至有些青年教師對高校的教學任務敷衍了事，專心從事校外高利潤的兼職，導致敬業(yè)意識淡薄。

三、以社會主義核心價值觀引領高校青年教師師德建設的路徑

中共中央辦公廳印發(fā)的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中指出，“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，大力加強師德師風建設，實施師德師風建設工程，建設師德高尚、業(yè)務精湛的高素質(zhì)教師隊伍。”［9］強調(diào)師德建設的靈魂是社會主義核心價值觀，闡釋用怎樣的思想來引領教師職業(yè)道德。因此，提升高校青年教師的品德修養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)，以社會主義核心價值觀為引領、建立科學的師德考核制度、完善青年教師師德修養(yǎng)、營造良好的師德建設氛圍，將有效推進高校青年教師師德建設。

（一）發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領作用

1.把“愛國”精神作為師德建設的道德導向

培育高校青年教師的愛國情懷，使高校青年教師明確自己身上肩負的不僅僅是自己的職業(yè)生涯，更肩負著培養(yǎng)新一代大學生的素質(zhì)、提高高等教育的水平和改變中國社會精神風貌的使命和責任。鄧小平曾經(jīng)指出，“必須發(fā)揚愛國主義精神，提高民族的自尊心和自信心，否則我們就不可能建設社會主義。”［10］369因此，用愛國主義精神武裝高校青年教師的頭腦，把“愛國”精神作為教師道德建設的導向，激勵高校青年教師將國家的前途命運與個人的理想抱負相結(jié)合，這種愛國主義情懷越深刻，人生目標越明確，政治信仰就越堅定，高校青年教師就會具備積極的人生態(tài)度，敢于承擔社會責任，保持敬業(yè)的職業(yè)精神。作為高校青年教師，手持粉筆的這端是教書育人，那端連接的是祖國的未來。

2.把“敬業(yè)”精神作為師德建設的道德規(guī)范

高校青年教師作為教師隊伍重要的組成部分，其敬業(yè)精神直接影響高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，影響高校的精神風貌。首先，高校要培養(yǎng)青年教師的職業(yè)認同感。高校青年教師熱愛和了解自己的職業(yè)，對自己的職業(yè)有正確和深層次的認識，明確自己職業(yè)的價值和意義。只有從內(nèi)心認同自己所從事的職業(yè)，才會對自己的工作認真負責，甘于奉獻。其次，高校要培養(yǎng)青年教師的職業(yè)熱忱。只有對自己的事業(yè)充滿興趣，才能在工作中專心致志，順利完成工作任務。最后，高校要培養(yǎng)青年教師恪盡職守的職業(yè)態(tài)度。高校青年教師要在教育工作中有積極向上的職業(yè)態(tài)度，對于自己應該承擔的責任和義務，不敷衍不懈怠，用自己的一技之長履行好教書育人的職責，用勤勉的教學態(tài)度和科學的教學方法為學生傳授知識，為教育事業(yè)盡職盡責，努力做到精益求精。

綜上，“敬業(yè)”這一道德規(guī)范要求高校培養(yǎng)青年教師的職業(yè)認同感、職業(yè)熱忱和職業(yè)態(tài)度，明確教師的職業(yè)道德，用道德規(guī)范約束自己的行為，發(fā)揮螺絲釘精神。同時在工作中努力做到精益求精，適應時代的需要，在教育事業(yè)上發(fā)光發(fā)熱，擔當起教書育人的使命。

3.把“誠信”精神作為師德建設的道德要求

“誠信”不僅是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是高校青年教師從事教師行業(yè)的前提。由于社會轉(zhuǎn)型時期的挑戰(zhàn)、師德建設機制落后、青年教師職業(yè)幸福感低等原因，在網(wǎng)絡上爆料出部分青年教師誠信缺失問題，如：出現(xiàn)論文剽竊、實驗數(shù)據(jù)作假、權(quán)錢交易等違反師德的現(xiàn)象，受到人們的廣泛關注。因此，高校必須把“誠信”教育落到實處，通過舉辦誠信辯論賽、誠信征文比賽，評選誠信典型人物，建設誠信實踐活動基地，提高青年教師對誠信活動的參與度，感受誠信就在身邊；改變評價機制，對于誠實守信和誠信缺失要獎懲分明，加大懲罰力度；充分發(fā)揮誠實守信道德模范的示范作用，減少青年教師的誠信缺失現(xiàn)象。

“誠信”是高校青年教師與學生建立起信任的橋梁，也是高校青年教師教書育人的必備素養(yǎng)。培育高校青年教師誠信的道德要求，有利于營造高校良好的校園風氣，有利于高校青年教師的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高，使其成為大學生名副其實的引路人。

4.把“友善”精神作為師德建設的道德準則

隨著社會文明程度的提高，人們的素質(zhì)水平以及道德修養(yǎng)明顯上升，而“友善”也被提升到核心價值觀的高度。“友善”是文明社會中人們積極倡導的一種價值觀念。首先，高校青年教師與學生關系友善。青年教師與大學生的年紀相仿，與學生有很多共同交流的話題，關系較為密切，既是大學生的知心朋友，也是傳授知識、教授做人道理的師者，應形成亦師亦友的和諧友善關系。其次，高校青年教師與同事關系友善。青年教師與同行教師要相互學習、觀摩、互幫互助，而不是把對方視為競爭者和對立面。在大是大非面前，個人利益必須服從集體利益；對前輩教師要尊敬，以虛心的態(tài)度請教，與同事、學生形成友好互助合作的關系，工作才能順利完成。因此，高校青年教師把“友善”精神作為師德建設道德準則，具備團結(jié)合作的意識、包容性意識和服務性意識，積極參與集體活動，才能在教學和科研中形成強大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

除此之外，社會主義核心價值觀的社會層面及國家層面對高校青年教師師德建設也具有重要意義。只有以“自由、平等、公正、法治”的社會精神引導高校青年教師，才能使其增強社會責任感，樹立正確的教育觀念，促進高尚品德的形成；只有以“富強、民主、文明、和諧”的國家意志鞭策高校青年教師，才能使其將我國社會主義事業(yè)視為己任，進而投身教育事業(yè)。綜上，社會主義核心價值觀對于高校青年教師的師德建設所發(fā)揮的作用是不容忽視的。

（二）建立科學有效明晰的師德考核制度

“作為社會的師德規(guī)范，僅僅體現(xiàn)理想主義的追求是不夠的，還必須從現(xiàn)實主義出發(fā)，考慮教師自身發(fā)展需要，使高層次的、理想化的追求具有一定的現(xiàn)實性和可操作性。”［2］因此，只有在建設師德考核制度中把握好各個要素，科學設計考核制度、健全獎懲機制、建立多元監(jiān)督機制，師德考核制度才能發(fā)揮真正的作用。

1.科學設計和完善相關師德考核制度

首先，國家應該根據(jù)高校的實際水平，制定有針對性的考核評價機制，采取定期考核和不定期抽查方式，對高校青年教師的師德建設工作開展考核，切實把師德建設這一工作擺在重要的戰(zhàn)略位置之上，關注高校青年教師的思想政治狀況和育人效果，克服唯論文、唯帽子、唯文憑、唯分數(shù)、唯升學等傾向；其次，立足于高校自身教育教學實際，立足于教師隊伍實際，建立一套集管理、考核、監(jiān)督、激勵的系統(tǒng)完整的考評制度。在復雜的社會背景下，不僅要依靠高校青年教師的自律和自覺，更要有科學完善的考核制度，恰當?shù)目己朔椒ǎ匾暱己私Y(jié)果的反饋，使師德考核制度發(fā)揮其應有的作用。

2.健全師德建設的獎懲機制

針對高校青年教師的師德建設，有效的獎懲機制不可或缺。獎勵制度可以激發(fā)高校青年教師的積極性和創(chuàng)造性，懲罰制度可以對高校青年教師起到警示作用，并對師德失范的青年教師進行問責。因此，師德考核制度要強化運用師德考核結(jié)果，約束和規(guī)范高校青年教師行為。師德優(yōu)秀的高校青年教師應當享有物質(zhì)獎勵、表彰獎勵，激勵青年教師提升職業(yè)道德素質(zhì)。同時實施師德“一票否決制”。獎勵與懲罰并存，共同約束青年教師的德行，促進學校形成良好的師德氛圍。

3.建立多元的師德監(jiān)督機制

所謂師德監(jiān)督機制，就是利用多元化的方式、綜合多個監(jiān)督主體對教師的職業(yè)道德開展全面實時的監(jiān)督，這使得高校青年教師的師德建設工作在監(jiān)督之下得以高效開展。首先，加強主體監(jiān)督。高校中的大學生、同行教師、學校領導是與高校青年教師聯(lián)系最密切、最直接的人，對高校青年教師師德狀況了解最透徹，應該充分發(fā)揮他們的監(jiān)督作用，及時發(fā)現(xiàn)問題并督促改進。其次，加強學校監(jiān)督。在網(wǎng)絡媒體和校園顯著位置張貼舉報電話，接受監(jiān)督舉報；高校成立師德建設與監(jiān)督委員會，定期對學校師德師風建設情況進行評議，及時了解高校青年教師師德狀況，定期在網(wǎng)絡平臺公布師德考核評比狀況。最后，加強社會監(jiān)督。向教育主管部門進行反饋，相關教育部門進行調(diào)查研究，并出臺加強師德建設的系列文件，為師德建設提供制度化保障。

（三）助推青年教師提升自身師德修養(yǎng)

高校對青年教師師德建設過程中實施的獎懲機制、監(jiān)督機制可以彌補高校青年教師師德修養(yǎng)的不足和缺陷。但是在呼吁高素質(zhì)教師的背景下，加強高校青年教師的師德修養(yǎng)更是強調(diào)的重點，更應該以德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)素養(yǎng)培育新時代的人才。

1.加強青年教師師德引導，提升培訓工作實效

教師思想認識的集中表現(xiàn)就是教師所展現(xiàn)出來的職業(yè)道德水平。因此，想要加強高校青年教師師德建設，最為重要的一個出發(fā)點就是從教師的思想認知出發(fā)。首先，堅持理論學習的制度化。高校要組織青年教師學習師德理論、中國歷史和基本國情、最新的時事政策，開闊青年教師視野，豐富青年教師理論素養(yǎng)，以全面、發(fā)展的觀點看待問題。其次，堅持理論學習的多樣化。高校要以社會主義核心價值觀為引領，在線下開展以“社會主義核心價值觀與師德建設”為主題的演講比賽和征文活動，利用新媒體，通過美篇、微信公眾號、微博等影響力大、覆蓋范圍廣的載體，形成師德文化的宣傳陣地，課后加強學習成果的討論和交流，提升理論學習的實效性。最后，堅持理論學習的實踐化。使高校青年教師對理論知識切實做到“讀透、讀懂、能用、會用”，采取多種方式積極引導高校青年教師自覺踐行社會主義核心價值觀，使其能夠在心靈深處認同黨的領導，發(fā)揮自己的熱情投身于教育事業(yè)之中。

2.組織青年教師積極參與師德建設活動

“高校青年教師既是需要不斷成長的青年人，又是教育和引領青年大學生的引路人，必須要以高度的使命感、責任感堅持教書育人、為人師表。”［11］師德建設活動是真正將師德規(guī)范要求付諸實踐的重要途徑。首先，高校應搭建平臺，組織一些針對青年教師群體的師德建設活動，并鼓勵青年教師積極參與；其次，青年教師在活動結(jié)束后，也要做好反思與總結(jié)，認識到自身的不足和缺點，找出自身與師德規(guī)范的差距，不斷改進工作目標，用心進取，厚積薄發(fā)；最后，可以讓青年教師深入師德師風建設基地——開展研究學習、培訓。總而言之，高校要為青年教師積極創(chuàng)造條件，支持他們走向社會和生活，讓高校青年教師利用自己的一技之長，為社會服務，在實踐中感悟社會主義核心價值觀的現(xiàn)實力量。

（四）積極營造師德建設的良好氛圍

1.加強師德楷模的塑造和宣傳

“經(jīng)師易遇，人師難遭”［12］634，習近平總書記指出，“向先進典型學習，可學者多矣！最關鍵的是要學精神、學品質(zhì)、學方法”［13］。學校要深入挖掘校內(nèi)及社會上師德楷模，讓青年教師感受到模范就在身邊。同時，大力宣傳和弘揚新時代教師愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的精神，感化青年教師。例如：“最美奮斗者”黃大年。要號召廣大高校青年教師以黃大年同志為榜樣，學習黃大年的愛國情懷、敬業(yè)精神和高尚情操。首先，學習他始終心系祖國、秉持科技報國的高尚精神。從英國利茲大學畢業(yè)回國以來，用所學知識報效祖國，在他心里，國家利益、民族利益、人民利益高于一切，為國家服務才是最好的歸宿。其次，學習他愛崗敬業(yè)，開拓進取。黃大年把自己的一切熱情都獻給了國家科研事業(yè)，擔任多個技術(shù)攻關項目首席專家，在工作過程中日夜奮戰(zhàn)，這樣高度的愛崗敬業(yè)精神，一直持續(xù)到他生命的盡頭。再次，學習他淡泊名利，甘于奉獻。他以教育家的身姿，為培育學生盡職盡責，一絲不茍地履行教書育人的使命。黃大年身上的家國情懷帶給當代高校青年教師的榜樣力量是無窮無盡的。因此，我們要把學習黃大年同志的高尚情操與深入開展高校青年教師的師德師風教育結(jié)合起來，激勵高校青年教師干好教育事業(yè)，反思自我、完善自身，為社會、國家、民族發(fā)展貢獻出自己的一份綿薄力量。通過這樣的方式不僅使社會主義核心價值觀更加生動飽滿，避免抽象化，更易于青年教師理解、接受和效仿。

2.營造尊師重教的文化氛圍

新時代強國必須重視教育，重視教育必須尊師，因此尊師重教理應成為社會的共識。首先，在社會的大環(huán)境中宣傳尊師重教。出臺尊師重教的專項政策文件，讓宏觀的教育文件落實在各個高校中，提升可操作性和系統(tǒng)性。其次，在高校校園環(huán)境中宣傳尊師重教。在校園物質(zhì)設施中融入尊師重教元素，在宣傳欄等宣傳陣地張貼、校園廣播站播放、學校網(wǎng)站主頁展示青年教師勵志的故事，展示青年教師的正面形象，讓廣大師生認識到教師職業(yè)的特殊性和重要性，激發(fā)社會尊師風尚。再次，在高校校園文化中營造尊師重教氛圍。推進尊師重教文化進入校園、走入課堂，開展尊師主題月活動，充分利用看得見、聽得懂、學得進的傳播維度，將尊師重教觀念滲透到學生群體和校園文化之中，提高高校青年教師地位。總而言之，尊師重教雖然是中華民族的傳統(tǒng)美德，但要真正贏得尊重，同樣離不開個人的努力。高校青年教師不僅要傳授專業(yè)知識，具備教學能力，也要提升個人素質(zhì)、品德、能力，率先垂范，用學識魅力和人格魅力贏得學生的尊重。

3.打造關切的生活環(huán)境

心理學家馬斯洛提出的需要層次理論中指出，“人有生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、認知需求、審美需求、自我實現(xiàn)需求七個層次，由低到高依次排列。”［14］189對于高校青年教師的人文關懷屬于馬斯洛需要層次理論的“歸屬與愛的需求、尊重需求”。當這兩種需求在高校青年教師身上得到滿足時，青年教師就不會有后顧之憂，對自己充滿信心，對工作充滿熱情，增強教師職業(yè)身份的認同。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要關注細節(jié)，給予高校青年教師更多的人文關懷，創(chuàng)造一個關心高校青年教師切身利益的生活環(huán)境。要多換位思考，多渠道傾聽、了解青年教師的實際生活問題。針對異地教師，盡可能幫助解決住房、子女入學、心理健康等生活中的實際困難；充分利用節(jié)日，舉辦各種文藝、旅游等娛樂活動，提升青年教師的職業(yè)幸福感；增加表彰青年教師的名額，加強配套的福利待遇，從多角度、寬維度讓青年教師感受到來自學校的溫暖，讓青年教師熱心從教、靜心從教、舒心從教。

四、結(jié)語

加強高校青年教師師德建設，必須回歸“育人為本，以德育德”的初心，以教育規(guī)律為出發(fā)點，建立長效化、常態(tài)化機制，培養(yǎng)更多“四有”好老師。這不僅需要每一位教育工作者自身的努力，還需要社會各界的共同參與，堅守高校青年教師師德建設初心，實現(xiàn)教書育人的目標；堅守高校青年教師師德底線，完成高校立德樹人根本任務；堅守社會主義核心價值觀的引領，實現(xiàn)教育強國的偉大目標。