新時代高職院校勞動教育與創新創業教育融合機制探析

■高雪平

（浙江經貿職業技術學院，浙江 杭州 310018）

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調“高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等”，點明了新時代高校勞動教育與創新創業教育之間的關系。

職業院校從“職業”和“應用型”特點出發，從教育目標上就提出了在培養學生技術技能水平基礎上培育學生工匠精神，全面提升學生的專業能力，因此，從樹立學生勞動觀念與培養學生勞動實踐的角度看，高職院校具有天然的勞動教育教學資源與實踐優勢。新時代創新型人才的需求，更進一步對高職院校提出了勞動與創新相結合的要求。

一、勞動教育與創新創業教育的概念內涵

（一）高職院校勞動教育的內涵

馬克思主義勞動觀認為，勞動可以分為生產勞動和非生產勞動兩部分。其中非生產勞動可分為日常生活勞動和服務性勞動。日常生活勞動主要培育的是學生個人自理能力，服務性勞動則與學生的專業、技能能力相關，具體指學生利用專業知識技能為他人和社會提供服務。目前大學生這部分的勞動主要在公益活動、志愿服務中體現。

結合勞動觀，我們認為勞動教育應該包括勞動價值觀教育和勞動實踐教育兩部分，最終目標還是全面提升學生德智體美勞各方面素質，使其成為服務社會的高素質人才。新時代高職學生的勞動教育是指在當前背景下，對大學生勞動意識上、勞動技能上和勞動實踐上的培養。

（二）高職院校創新創業教育的內涵

2015年國家提出要鼓勵大學生創新創業，各高校積極響應，加強學生的創新創業教育。創新創業教育是培養具備創新意識、創業能力、開拓精神和社會責任感的創新型人才的系統性教學，重點在于培養大學生敢于拓展銳意進取的創新思維、勇于實踐百折不撓的創業意志。培養的大學生人才應具備發現機遇的能力，產生新想法的能力、抓住機遇的能力、創辦和管理新企業的能力。

二、勞動教育與創新創業教育融合的內在基礎

勞動教育與創新創業教育在教育目標、教育內容、教學方法以及教育載體等方面有一致性又有互補性[1]。科學的勞動價值觀是創新創業教育的實踐基礎，創新創業教育為勞動教育提供了實施的平臺。

（一）教育目標互為補充

從教育目標上看，勞動教育與創新創業教育互為補充、互相依存。勞動教育為創新創業教育提供了價值導向，創新創業教育賦予了勞動教育時代活力。

創新創業教育培育的人才目標應該是有社會責任感、尊重勞動精神、追求勞動實踐的企業家。勞動教育需要培養的目標人才是適應時代發展、尊重勞動、投身實踐、能夠創造性勞動的新時代勞動者。兩者目標互為補充，最終為社會提供的是具備勞動價值觀，具備創新精神、實踐精神和責任意識的新時代創業者。

（二）教育內容關聯

創新創業教育的內容一般分為四部分：知識、能力、品質、實踐。知識層強調專業知識，創新創業基本規律、創業方法與實施；能力層強調學生的邏輯思維、拓展思維以及組織能力；品質層強調學生法治、誠信、敬業、友善的品質；實踐層強調學生在現實環境中開展創新創業方案。

勞動教育內容主要包括三方面：勞動思想教育、勞動知識技能教育與勞動實踐鍛煉。勞動思想教育是馬克思主義勞動思想、習近平總書記關于勞動的重要論述和新時代勞動價值觀的學習，從而樹立大學生正確的勞動價值觀。勞動知識技能教育是從職業定位角度，引導學生學習相關勞動科學知識，具體包括勞動法律、勞動安全、勞動心理、勞動管理等方面。勞動實踐鍛煉是在樹立勞動價值觀、夯實技能的基礎上將所學技能與知識付諸實踐。通過校內外公益實踐活動、志愿服務活動、頂崗實踐活動、創新創業教育、職業生涯規劃教育等多種形式，以正確科學的認識態度將所學技能落實于實踐行動。

兩者在內容上存在顯著的關聯性[2]。在勞動思想教育方面，樹立正確的勞動價值觀與培養學生守法誠信、擔當奉獻的創新創業品質有相通性。在勞動技能培育方面，專業知識是兩種教育都必備的能力基礎，勞動通識知識更是創新創業教育中所必需的模塊，企業創建者或管理者必須具備相關勞動保障、安全法規等各方面相關知識。實踐鍛煉更加是勞動教育和創新創業教育的最終落實形式，創新創業是規劃，勞動是過程，實踐是兩者教育的最終統一。

（三）教學方法一致

在教育方法上，兩者都強調實踐的重要地位[3]。一方面，實踐是創新創業教育最顯著的需求。劉偉[4]的調查發現，七成的被調查者希望通過“到企業親身實踐”來獲得創新創業知識和技能。劉中曉[5]的調查也顯示大學生最期待的創新創業教育措施是建立模擬的創業實踐基地。可見，當代大學生對創新創業教育最認可的是“做中學”，通過實踐學習，獲得知識與技能的充分融合。另一方面，實踐是勞動教育的本質特征。勞動教育在理論學習的基礎上，最終必然要落實到“做”，在勞動實踐中正確認識勞動價值、樹立勞動意識。

（四）實施載體統一

高職院校創新創業教育有相應的“創業學院”“實踐基地”，而勞動實踐教育更需要有相應的“實踐基地”用以開展學生的勞動意識培養、勞動實踐鍛煉。高校可以搭建同一實踐育人基地平臺，通過創新創業教育實現勞動教育目標，又可以通過勞動教育實踐落實創新創業教育成果。兩者的溝通與交流可以通過項目合作、成果轉化等形式展開系統化深度合作，讓創新項目在該平臺通過勞動實踐得到落地實施，讓勞動實踐檢驗與促進創新計劃，二者搭建的共同實踐平臺將使高職院校人才培養更具體系性、邏輯性，能夠更有效引導大學生夯實專業、提升技能。

三、當前高職院校勞動教育融入創新創業教育的困難及問題

（一）理論體系不完善

目前的勞創融合教育尚缺乏整體的系統設計，既缺乏統一的理論框架也缺乏科學的實施方案。目前高校雖已經展開勞動教育和創新創業教育，但是尚未形成勞創融合理論體系，從實施機制上看，多數高校尚處于摸索階段。雖然創新創業教育的開展較為成熟，但是對于勞動價值教育的認識不充分。具體表現為：一是認為勞動教育是普通的勞作，未能將馬克思主義的勞動創造價值的觀念根植于創新創業實踐活動；二是對兩者的融合必要性與必然性認識不足。有調查顯示，51.1%的大學生創業者認為最重要的創業素質是創新意識，敬業精神和社會道德的重要性則最低[6]，而這兩項素質的培育與勞動教育息息相關。

（二）課程建設不成熟

第一，教學內容上偏理論，實踐性教學不足，缺乏針對不同項目類型、對象類型、業務類型的分層教學。

第二，教學過程中兩者課程設置脫節，沒有形成能力目標培養的統一性。創新創業實踐中未納入勞動價值觀的樹立，勞動實踐中也沒有強調創新精神的發揚。

第三，融合途徑單一。目前大多數高職院校的創新創業教育主要采用課堂教育+創業講座+雙創競賽的形式，在講授過程中、在講座過程中或者在答辯過程中點綴勞動實施的主題，但是實際上缺乏讓學生將創意真正落實到創業的實施途徑，缺乏創業勞動實踐的過程。同時重點放在勞動實踐融入創業實踐，忽略了前期服務調研到創意研究過程中勞動實踐的重要地位，也忽略了創新創業競賽之外從專業實訓基地、頂崗實訓項目中開發創新性勞動的切入點。

第四，融合有機性不足。目前多數高校在教育實施上把二者分離，勞動教育課程與創新創業課程未形成有效的統一、連貫機制。這使大學生未能形成完整的“勞創融合”的邏輯認知，在創新創業學習實踐中對自己的勞動價值認識不清，忽視勞動教育在創新創業實踐中的重要性，未能夠從勞動教育的角度分析創新創業中的問題并解決問題。

（三）實施過程受局限

勞動教育融入創新創業實踐活動，高職院校一般采用如下三種方式：一是教師指導加校內課堂模擬，這種方式模擬條件簡單、實踐性不強；二是利用校企合作實踐基地，開展創新創業、勞動教育活動，企業類型和覆蓋面有限，不適于全面開展；三是依托各種創新創業競賽平臺以及創新創業基金項目，但受到比賽類型、項目數量等限制，普及面較窄。

（四）社會支持不充分

目前，從各大高職院校的創新創業教育自身來看，理論學習和實踐訓練基本已經形成較為穩定成熟的結合機制，例如獲得校外創業導師、校外創業基地等相關社會支持。但從勞動教育融入創新創業教育角度，高職院校開發爭取社會支持的力度明顯不足，多數院校尚未充分調動社會力量來開展勞動教育，特別是在實踐教學中，沒能充分發揮合力作用，造成勞動教育理論與創新創業實踐的脫節，或有機關聯度不足，從而造成學校與社會之間協同育人的優勢無法高效發揮。

四、高職院校創新創業教育融入勞動教育實踐路徑

將勞動教育和創新創業教育有機融合，勞動教育服務于創新創業實踐，在創新創業實踐過程中幫助大學生樹立正確的勞動價值觀，才能使創新創業教育達到育人效果。職業院校創新創業教育融入勞動教育實踐需要從以下幾方面做起。

（一）“勞創融合”教育目標設定

高職院校應在創業意識、創新精神、創業能力培養的全程加強勞動價值觀的樹立，循序漸進地設定融合。在樹立正確勞動價值觀的基礎上，培育大學生敬業、合作、誠信、擔當等創業素質，逐層推進設立創業意識目標、創新精神目標、創業能力目標，切實提升大學生創造性勞動的能力和水平[7]。目前許多高職院校已經開始設立勞動教育基地，在勞動教育課程規劃時即聯合學校的創業學院或創業中心合作開發實訓項目或者課程模塊。響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，將創新創業的教育目標定位為落地實踐，利用勞動教育契機實現創新創業項目的轉化，在項目轉化落地的過程中強調勞動精神的培育、勞動價值觀的培養。

（二）“勞創融合”的人才培養方案制定

高職院校應始終堅持勞動教育觀念，構建“勞創融合”的高職院校人才培養體系。

首先，各專業人才培養目標中應納入勞動創業意識與勞動創新能力的培育[8]；其次，培養方案需要注重各職能部門聯動形成協同育人機制。勞動教育融入創新創業既需要課堂教學中的傳授指導，又需要實踐教學中的落實實施，涉及到專業教師、學校平臺、政府相關政策以及合作企業方面。因此，“勞創融合”在人才培養方案的設計與體現應該各職能部門聯動，啟動高校、家庭、社會、政府四方協同育人機制，培養適應時代發展的實踐創新人才。勞創融合的人才培養方案中，不僅需要在人才培養目標方面重視勞動價值觀的培養以及創新能力的培養，還需要在課程設置、課程開發、基地建設中加以體現，加大創新型、互聯網+型的產學合作，積極引入學校的創業學院（基地），以此為平臺對“創業基礎”“大學生創新創業”“勞動通論”“大學生勞動教育”等相關課程做有機融合與課程改革。另一方面，建議與政府、社會、行業積極研究探索，逐步開發相應的資格認證或者證書認證機制，使得“勞創融合”教育成果與評價機制有形化，增強學生的獲得感。

（三）普遍+分層的“勞創融合”課程體系

高職院校應完善創新創業+勞動教育的課程設置，開設創新勞動研究和實踐創新等相關課程或模塊，實現兩者有機融合，并且根據專業不同、生情不同實現分層教學課程體系。

“勞創融合”的整體課程體系設計應結合大學生創新創業需求，實行普遍+分層的教育模式。首先，面向全體學生開設創新創業基礎知識的“普及性課程”，例如勞動思想理論必修課、創新創業知識必修課。其次，面對創業意愿不強的學生開設勞動通識選修課、馬克思勞動觀、創新創業體驗、職業生涯規劃等課程，普及勞動理論、激發創新創業熱情、強化勞動實踐意愿，為未來的就業與擇業打好思想基礎與基礎知識基礎。針對創業意愿強烈的學生，增設創新創業個性化課程群，內容可包括領導科學、團隊管理、創新思維、邏輯思維等，從而提高這類學生的創業經營能力與抗壓能力。

（四）“做中學”的實踐課程開發

創新創業教育和勞動教育的實踐學習都應該在系統的實踐項目中得到訓練，而非在零星割裂的項目中實施。

首先，規劃整合第二課堂。第二課堂主要指課堂教學之外的實踐課堂，如頂崗實踐、暑期實踐、志愿服務實踐、創新創業培訓、創新創業競賽等，他們都是開展勞創融合的重要平臺。第二課堂內容的有機整合統一規劃將極大豐富勞創融合課程的內容、拓展勞創融合實踐平臺，科學合理地設計第二課堂實踐內容，既服務了社會，又實現了勞動教育與創新創業教育的育人目標。

其次，兩課融合開發金課。以第二課堂為契機充分激活第一課堂，有機融合“青年紅色筑夢之旅”“互聯網+”“大國工匠面對面”等主題實踐活動開發勞創融合金課[9]。

第三，專創融合，探索專業技能競賽與創新創業教育的融合。高職院校的專業技能競賽在一定程度上是正確的勞動價值觀與勞動實踐技能融合的體現，例如茶藝技能競賽、汽修技能大賽、會計技能大賽等等，在各類型職業技能大賽的基礎上，在學生充分了解本專業職業技能發展現狀與優劣勢的基礎上，引入創新創業教育，激發學生的創新思維、鼓勵學生創業實踐。

第四，完善教學評價。以“勞動周”“創新創業體驗周”等必選活動的形式讓學生到基層參與生產勞動，參觀實訓基地或短期實踐并納入課程評價，還可對學生成立創新創業社團，舉辦創新創業講座、沙龍、路演作為其素拓成績附加分。

第五，融合創新創業競賽。職業院校目前的創新創業競賽包括“挑戰杯”、“互聯網+”大學生創新創業大賽等，一方面，高職學生充分發揮其精益求精、應用實干的特點與品質，通過參與創新創業比賽樹立正確勞動價值觀，提升高職學生嚴謹實干的優秀勞動品質。另一方面可以進一步開發完善創新創業大賽的賽制、賽項設計，使其更能體現勞動教育的重要性。

（五）產教融合，強化勞創體驗

高校可以通過校企合作基地、產教融合項目、大師進課堂等方式開展產教融合育人，拓展實踐的深度與廣度，還可以充分利用高校創業學院專項孵化。創業學院可聘請校內外創業導師對校內團隊進行指導，對于校內優秀項目課加以培育孵化。

此外，高校還應該樹立“走出去”思路，教學場所從學校走入企業、走入社區，根據企業需求、社會需求設計、開展高職院校創新創業實踐活動，多方協同實踐育人。

（六）師資建設，提高指導力

首先，促進師資的流動性。通過校企合作、科教融合、產教融合的方式實現校企師資流動，鼓勵社會資源介入高校，聘請行業精英、工匠或勞模擔任校內兼職教師或兼職輔導員；其次，促進師資的復合性。鼓勵教師參與社會兼職，參加企業師資能力認證訓練或掛職鍛煉。此外，有效融合勞動知識教育和新苗計劃等創新項目教育，培養勞創知識雙肩挑的專業化教師隊伍。

總體看，勞創融合的師資隊伍建設需要發揮學校、社會、企業多方資源，發揚協同育人理念，落實請進來、走出去的人才流動機制，落實專兼并舉雙肩挑的師資培養策略，形成制度化、規范化、常態化的師資建設體系，切實提升高職院校教師隊伍的勞創融合的指導能力與實踐能力。