地方高校思政課“三維四段”式實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究

陳 莉

(陜西理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 陜西 漢中 723000)

習(xí)近平總書記在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中提出了思想政治理論課改革創(chuàng)新的“八個(gè)相統(tǒng)一”原則[1]。其中，“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”要求在教學(xué)中用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政課小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)，服務(wù)國(guó)家。習(xí)近平總書記還強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新[2]。中辦、國(guó)辦頒布的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和教育部頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《高校思想政治理論課教學(xué)基本要求》等文件均對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)提出了一系列新的要求。在眾多面向?qū)W生的調(diào)查中，提高思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性也是共同的呼聲[3]，尤其是對(duì)地方高校而言，培養(yǎng)下得去、留得住、干得好的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)提出了新要求。本文重點(diǎn)探討分析地方高校思政課“三維四段”式實(shí)踐教學(xué)體系的框架構(gòu)建和完善機(jī)制，以期為推進(jìn)地方高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的深入發(fā)展提供借鑒和參考。

一、地方高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值

當(dāng)前，大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)正處于探索提升階段，在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師實(shí)踐教學(xué)的觀念和能力等方面還存在一些問題[4]。地方高校在區(qū)域文化、歷史、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等方面具有獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，擁有推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)提升的新空間[5]。但是，高校思政課在實(shí)踐教學(xué)方面還存在教學(xué)體系不健全、教學(xué)實(shí)施不夠規(guī)范、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、教學(xué)效果不突出等問題。經(jīng)過長(zhǎng)期探索和理論創(chuàng)新，一些地方高校逐步建立起了具有地方高校特色和較強(qiáng)實(shí)效性的思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系，即地方高校思政課“三維四段”式實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系，該體系的建立和應(yīng)用在近年來大學(xué)生思想政治教育、思想政治工作、大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐等領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。

對(duì)地方高校思政課“三維四段”式實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行研究有利于豐富和發(fā)展高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的理論成果。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)的研究成果逐漸增多，但落腳點(diǎn)為“體系創(chuàng)新”的研究成果不多，針對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新體系進(jìn)行全面、系統(tǒng)研究的成果更少。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，社會(huì)各界要“理直氣壯開好思政課”，理直氣壯既是對(duì)思政課教學(xué)理論正當(dāng)性的準(zhǔn)確定位，更是對(duì)其理論價(jià)值的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。因此，專門對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新進(jìn)行研究，對(duì)進(jìn)一步提升思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性有重要的理論價(jià)值[6]，也對(duì)創(chuàng)新、延伸思政課課堂教學(xué)體系具有重要的理論意義。地方高校思政課“三維四段”式實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究，對(duì)探索和構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)改革的新路徑、新方案具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。我國(guó)高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革已持續(xù)進(jìn)行了十多年的時(shí)間，然而迄今為止，我國(guó)各類高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)、方式、途徑多數(shù)還處在摸索階段[7]。由于主客觀條件的不同，名校在優(yōu)勢(shì)資源推動(dòng)下的思政課實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)地方院校而言，不具有可參考性和可操作性，因此，地方高校需結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際和現(xiàn)實(shí)中存在的具體問題，不斷發(fā)展和完善地方高校思政課“三維四段”式實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐。

二、地方高校思政課“三維四段”式實(shí)踐教學(xué)體系的框架

通過大量實(shí)踐教學(xué)改革資料的查閱以及對(duì)陜西理工大學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)證調(diào)研，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，結(jié)合具體校情、學(xué)情和區(qū)域?qū)嵺`教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，課題組研究制定出富有科學(xué)性、合理性和可行性的實(shí)踐教學(xué)體系和模式。

(一)地方高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系的目標(biāo)

一是建構(gòu)地方高校思政課“三維四段”式實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)；正確認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情和國(guó)際形勢(shì)；正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命；正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地的關(guān)系；實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情懷的相統(tǒng)一。

二是構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目矩陣圖，打造特色實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)課內(nèi)與課外、線上與線下、校內(nèi)與校外的相互貫通。

三是借助區(qū)域內(nèi)大中小學(xué)思想政治課教師集體備課機(jī)制，打通堵點(diǎn)，填補(bǔ)盲點(diǎn)，提升思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

四是建立多維度、多主體、交互式、過程性的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)深入開展，不斷提高實(shí)效性，引導(dǎo)師生共同發(fā)展。

(二)地方高校思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系的內(nèi)涵與框架

地方高校思政課“三維四段”式實(shí)踐教學(xué)體系的“三維”是從與學(xué)生思政教育活動(dòng)相關(guān)的教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育要素三個(gè)層面來進(jìn)行，基本框架如圖1所示。

圖1 “三維四段”式實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系框架

一維是從學(xué)生面臨的教育環(huán)境的角度要求家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)立體式全面介入?yún)f(xié)同育人體系。在立體參與維度我們重點(diǎn)借助學(xué)校與社會(huì)、政府、家庭的聯(lián)系，通過“引進(jìn)來”的方式引入地方政府官員、企事業(yè)單位相關(guān)領(lǐng)域負(fù)責(zé)人、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)校門、進(jìn)課堂、進(jìn)座談會(huì)，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)性。支持大學(xué)生通過團(tuán)委、學(xué)工部組織的第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)與實(shí)習(xí)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐等方式走出去，提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的體會(huì)、體驗(yàn)，在實(shí)踐中體會(huì)理論的抽象性、完美性與實(shí)踐的具體性、缺陷性之間的關(guān)系。

二維是從思想政治教育內(nèi)容結(jié)合學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律的角度，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的思政課教學(xué)要形成循序漸進(jìn)、螺旋式上升的多層次遞進(jìn)關(guān)系，我們主要通過與漢中市教育局、漢中市政治教研室合作，組織開展?jié)h中市大中小學(xué)思政課教師集體備課會(huì)，不斷提升思政課教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)知和把握程度，有針對(duì)性地開展思政課教學(xué)活動(dòng)。

三維是從高校思想政治教育要素的角度，要在包含教師、學(xué)生、課程、學(xué)科等要素在內(nèi)的思政課、課思政多要素創(chuàng)新中推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。在實(shí)踐層面主要通過“四段”式實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)。

地方高校思政課“三維四段”式實(shí)踐教學(xué)體系中的“四段”是對(duì)高校思想政治教育實(shí)踐教學(xué)體系的具體化、系統(tǒng)化，指大學(xué)生從進(jìn)入校門到成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的四年當(dāng)中，思政課實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)四年不間斷，每年有實(shí)踐，讓每一個(gè)大學(xué)生在持續(xù)性的實(shí)踐與理論的互動(dòng)中體會(huì)實(shí)踐的推動(dòng)力和理論的指導(dǎo)性作用，使其進(jìn)入社會(huì)后能夠堅(jiān)定信仰、堅(jiān)持改革，正確處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系。

三、地方高校思政課“三維四段”實(shí)踐教學(xué)體系的項(xiàng)目矩陣

地方高校思政課教學(xué)的課程體系、教材建設(shè)要嚴(yán)格遵循教育部頒發(fā)的《新時(shí)代高校思政課教學(xué)工作基本要求》精神，統(tǒng)一開設(shè)課程，選用馬工程教材。在實(shí)踐課教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)案例的選擇方面，地方高校可以充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，在弘揚(yáng)地方優(yōu)秀歷史文化、傳承紅色基因、宣傳社會(huì)主義建設(shè)成果的過程中開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。面向本科生開設(shè)并規(guī)定了實(shí)踐課時(shí)的公共必修思政課是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論四門課程，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校各方力量，建立與這四門課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目矩陣，有利于推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課、學(xué)校精心管好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的“四好”創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)良好局面。

(一)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)踐項(xiàng)目矩陣

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是大學(xué)生入校后的第一門思政課，該課程在完成理論教學(xué)的過程中，與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工部第二課堂結(jié)合，通過設(shè)置家校實(shí)踐平臺(tái)、社會(huì)各界精英入校園、規(guī)劃我的大學(xué)、法治實(shí)踐等活動(dòng)，把高校思想政治教育與家庭教育、社會(huì)參與、政府引導(dǎo)緊密結(jié)合，結(jié)合大學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，在實(shí)踐、參與、感悟過程中逐步引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，探索科學(xué)的人生目標(biāo)實(shí)踐路徑。項(xiàng)目矩陣如圖2所示。

課程目標(biāo)章節(jié)理想信念教育核心價(jià)值培育道德素養(yǎng)培育法治素養(yǎng)教育知識(shí)積累讀紅色經(jīng)典聽人文講座聽精英報(bào)告讀法律經(jīng)典能力提升規(guī)劃我的大學(xué)訪談?dòng)⒛Ｖ黝}作品創(chuàng)制作法治宣傳素養(yǎng)培育志愿服務(wù)活動(dòng)家校平臺(tái)實(shí)踐基地實(shí)踐教育觀摩法庭審判

(二)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程實(shí)踐項(xiàng)目矩陣

在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)置中，結(jié)合理論授課內(nèi)容及地方高校歷史文化特色，設(shè)置了紅色基因傳承、“三線建設(shè)”教育、春雨工程等史實(shí)結(jié)合類項(xiàng)目，借助地方優(yōu)秀歷史文化傳承、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成果引導(dǎo)大學(xué)生親身感受中國(guó)共產(chǎn)黨奮斗歷程的艱辛與輝煌成果，促進(jìn)大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。項(xiàng)目矩陣如圖3所示。

課程目標(biāo)章節(jié)上篇:風(fēng)云變幻中篇:開天辟地下篇:走向輝煌知識(shí)積累讀晚清民國(guó)史讀中共黨史讀共和國(guó)史史觀形成收集民間紅色文化典型事跡陜南紅色文化筑夢(mèng)之旅三下鄉(xiāng)活動(dòng)能力提升春雨工程聽報(bào)告新鄉(xiāng)村建設(shè)調(diào)研素養(yǎng)培育青年志愿者服務(wù)大學(xué)生馬克思主義學(xué)社收集漢中“三線建設(shè)”材料

(三)馬克思主義基本原理概論實(shí)踐項(xiàng)目矩陣

在馬克思主義基本原理概論課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置中，學(xué)校通過開展原著選讀、社會(huì)觀察、大學(xué)生講思政課、馬克思主義學(xué)社活動(dòng)、馬克思主義宣傳日等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的過程中學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)馬克思主義理論的科學(xué)性、實(shí)踐性，踐行馬克思主義關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律、堅(jiān)守人民立場(chǎng)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、人民民主、社會(huì)建設(shè)、文化建設(shè)、人與自然、世界歷史等思想。項(xiàng)目矩陣如圖4所示。

課程目標(biāo)章節(jié)唯物論辯證法認(rèn)識(shí)論唯物史觀規(guī)律認(rèn)知讀經(jīng)典原著學(xué)習(xí)反思社會(huì)觀察5.5馬克思主義宣傳日能力提升時(shí)事分析大學(xué)生講思政課交流歷史經(jīng)驗(yàn)做手工作品觀念形成講紅色故事文化育人活動(dòng)聽報(bào)告時(shí)事分析素養(yǎng)培育參觀實(shí)踐基地辯論賽馬克思主義學(xué)社拍微視頻

(四)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論實(shí)踐項(xiàng)目矩陣

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)開展新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過程中的熱點(diǎn)問題調(diào)查、調(diào)研與分析等社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，同時(shí)在實(shí)踐過程中，積極參與各類社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)活動(dòng)，結(jié)合就業(yè)中心的就職講堂訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)和專業(yè)實(shí)習(xí)，將思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到大學(xué)四年級(jí)，實(shí)現(xiàn)大一到大四思政課實(shí)踐教學(xué)四年不間斷的持續(xù)性。項(xiàng)目矩陣如圖5所示。

課程目標(biāo)章節(jié)毛澤東思想鄧小平理論“三個(gè)代表”重要思想科學(xué)發(fā)展觀習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想規(guī)律認(rèn)知經(jīng)典品讀影片賞析案例選讀能力提升小組討論異位教學(xué)時(shí)事述評(píng)素養(yǎng)培育基地考察主題調(diào)研交流宣講

“三維”由遠(yuǎn)至近、由間接到直接、由外圍到中心，構(gòu)建立體化、全要素、全過程參與的思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人體系。“四段”從大一到大四，按時(shí)間序列構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)和團(tuán)委、學(xué)工部“第二課堂”、學(xué)生活動(dòng)相融合的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)施思政課實(shí)踐教學(xué)的過程中，把思政課理論教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和校團(tuán)委、學(xué)工部組織的第二課堂、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，把理論課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)向第二課堂和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)延伸，既能夠克服理論教學(xué)實(shí)踐課時(shí)有限的不足，又能夠?yàn)榈诙n堂和團(tuán)委、學(xué)工部組織的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供理論指導(dǎo)。所以矩陣圖中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由課程實(shí)踐教學(xué)和團(tuán)委、學(xué)工部組織的第二課堂以及大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研活動(dòng)共同完成。

四、地方高校思政課“三維四段”式實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

在實(shí)施“三維四段”模式辦好思政課的過程中，逐步建立和完善思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和教學(xué)質(zhì)量反饋整改機(jī)制，推進(jìn)思政課教學(xué)不斷提升。從現(xiàn)有資料來看，許多學(xué)者研究了不同類型高校思政課的實(shí)踐教學(xué)體系及其評(píng)價(jià)過程，研究觀點(diǎn)主要集中在評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面[8]。學(xué)者們提出了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸如評(píng)價(jià)理念相對(duì)落后、評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面、評(píng)價(jià)主體過于單一、評(píng)價(jià)方法單一、標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題。課題組針對(duì)上述存在的問題對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)和完善。

一是增強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的針對(duì)性和可操作性。實(shí)踐教學(xué)之所以比較難以評(píng)價(jià)，關(guān)鍵原因就在于沒有建構(gòu)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，當(dāng)前的許多研究者往往定性研究有余，而可量化的定量研究不足；面上的泛泛原則研究有余，而針對(duì)性的具體操作研究不足[9]。就課題組所見，大多數(shù)學(xué)者針對(duì)不同類型的學(xué)校，從不同角度來選取的指標(biāo)，存在一定的差異性。陜西理工大學(xué)借助線上平臺(tái)，參考社會(huì)、政府、家庭多方反饋，發(fā)揮學(xué)生、老師、實(shí)踐實(shí)習(xí)第三方等主體性作用，依據(jù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，在教學(xué)中采用專題導(dǎo)學(xué)講評(píng)式教學(xué)模式教學(xué)，以學(xué)生為中心把自主學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)者地位，與傳統(tǒng)的講授法相比，課堂教學(xué)不再僅僅是知識(shí)的灌輸、知識(shí)的傳遞，而是設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，協(xié)助學(xué)生掌握主動(dòng)分析問題，進(jìn)而主動(dòng)提出解決問題的方法。教師通過有針對(duì)性的學(xué)生學(xué)案指導(dǎo)、質(zhì)疑精神的培育、評(píng)價(jià)中的點(diǎn)撥等方法發(fā)揮教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。形成對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)體系的多主體、多維度、交互式、過程性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，在持續(xù)改進(jìn)中不斷完善地方高校思政課實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人創(chuàng)新體系。

二是評(píng)價(jià)主體的多元化、交互性。在以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)理念指導(dǎo)下，思政課實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)改變了過去單一的教師評(píng)價(jià)主體，引入了社會(huì)參與各方評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等評(píng)價(jià)主體，在多元化、交互式評(píng)價(jià)中提升學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性與獲得感。

三是評(píng)價(jià)過程的便捷性、無紙化。借助微信平臺(tái)設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)小程序，師生和社會(huì)各方通過小程序?qū)崟r(shí)上傳實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的意見建議，實(shí)踐活動(dòng)后各方根據(jù)實(shí)踐效果完成教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)建議，實(shí)踐課帶隊(duì)教師根據(jù)教學(xué)反饋動(dòng)態(tài)修正教學(xué)案例、實(shí)踐項(xiàng)目，真正推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)在持續(xù)改進(jìn)中提升教學(xué)實(shí)效性。