有效在線學習組織參與模式的構建

韋欣

線上學習這種新的學習形態既是對學校課堂教育的一種挑戰，也是有益的嘗試與補充。線上直播教學，能更好地促進學生、教師、科組、學校、家庭與常態不一樣的共同成長，發展提高，全面落實“立德樹人”的育人目標。要構建有效的在線學習組織參與模式，從教師角度來看，重在進行課堂組織使學生更好參與;從學生角度來看，重在不同時空、不同形式的主動參與。

一、重視課堂組織促參與

進行線上直播教學，較多是單向交流，以往教師統一組織教學、多向交流的方式難以實施，教師難以覺察學生的學習參與狀態。因此，教師在線上直播教學，要把主要精力放在課堂組織上，想方設法把學生組織起來、調動起學習參與的積極性。

1. 制定公約明確要求

在線學習中，教師不能直面學生進行課堂紀律管理，因此有需要制定線上學習公約，使其理解、明確線上學習的規則要求。與學生協商制定了云課堂學習公約，通過云課堂學習公約，學生學會自我督促、自我約束、自我管理、自我保健來保障身心健康、養成良好學習習慣。

2. 創設環境穩定情緒

根據不同年級學生的特點，我們使用播放課堂伴奏功能，嘗試在直播開始前播放一些舒緩的世界名曲或數學童話故事音視頻，在課件首頁發出課前學習溫馨提示，讓學生帶著愉悅的心情，形成良好的心理暗示，同時激發學習興趣，溝通知識的貯備聯系，正式參與線上學習。

3. 巧用游戲調整節奏

小學低年級學生注意的特點是無意注意占優勢，注意力不穩定、不持久，易被外界事物所吸引。尤其是居家學習環境相對復雜，家人、寵物、食物、玩具等等都會造成孩子分心。因此在線上教學中，要多與學生互動，及時調節參與狀態。根據教學環節的需要，在一個大環節之后，插入一個1-2分鐘的互動小游戲，既達到鞏固檢測知識的目的，又能迅速提升注意力，利于下一學習活動的開展。

4. 教師語言營造氛圍

這里的教師語言包括口頭語言與肢體語言。線上直播教學教師可以選擇開啟攝像頭，露臉與學生授課，以此拉近師生心理距離，帶給學生親切的感受。適當運用課堂組織語言，如“請你跟著老師在屏幕上指一指、數一數、圈一圈”“如果你覺得自己的想法和回答的同學一樣，我們可以鼓掌表揚一下自己，在評論區發個大拇指給自己”。教師還可以在直播鏡頭中與學生隔空擊掌，豎大拇指，玩游戲等，極力營造仿如在課室上課的參與感。

5. 學習段落合理分割

由于線上直播課要合理設計各教學環節的時間，導入（復習）、探究、練習、總結、作業布置等基本教學環節都應具備。學習段落采取微課與講授相間，聽講與操作切換，師生互動與靜心思考結合。做到內容多元，動靜結合，間隔進行，每個段落學習以3-5分鐘為宜。以使用課件講授為主，輔之微課學習，特別是微課不宜過長，可根據需要分割使用。

二、平臺融合多路徑參與

1. 留言互動多次參與

適時運用平臺上的留言區促進課堂行為參與。低年級學生如果文字輸入較困難，可以用語音輸入問題的答案。各個學習段落進行切換時，讓學生輸入數字1表示已經準備好或完成練習，2表示還在準備，讓教師能根據學生的進度適當調節進程。反饋練習時也可以讓學生在評論區輸入算式和答案。練習全對的可以發個大拇指表情。通過這些簡單的互動，教師能及時了解大部分學生的行為參與與情感參與狀況，學生也在互動留言中不斷主動地參與課堂。

2. 答題互動全體參與

利用答題和小黑板功能，教師可設定不同時間設置多個選項，學生限時選擇正確選項，書寫答案，教師能進一步促進學生全體參與，了解學生的參與面，通過答案的正確率來檢測學習目標的達成情況;還可以讓學生在線填寫問卷星進行不同項目的小調查，并作出相應的數據整理和分析，有助于形成數據分析觀念。

3. 對話交流實時參與

有生命力的課堂離不開學生的精彩生成，通過Classin平臺的上臺和連麥功能，可以支持多名同學同時露臉，師生對話、生生對話。適時的提問，能了解學生的真實想法和解題思路。通過分享學生即時提交的練習圖片，讓學生互相評價，對疑難解答探討。在實時、即時、真實的對話交流中，激發學生的學習參與，使學生不斷完善、補充想法，最終達成共識。

4. 慕課學習自主參與

在線上直播教學前，教師已將每一課時的學習目標、活動指引、任務分解、實踐探究等內容呈現在學校的Moodle平臺上，學生能查閱導學單，預習相關的微課進行自學預學導學，對照學習目標的完成與否，在直播教學的課堂學習中完成知識的內化，既培養了自學能力又提升了學習質量。課后直播平臺自動錄制備份生成回播課程，學生可以在平臺上觀看回播或在Moodle平臺上再次學習線上教學錄播視頻、新授微課、練習指導微課、作業成果等多樣化相關課程資源。這能彌補因網絡問題卡頓或不能參加直播學習造成少學、缺學的問題，實現在不同時空的按需自主學習。學生能自定學習時間、自定學習進度、自我反饋訂正，凸顯學生的自主性，形成自主學習、自我管理的意識、習慣和能力。

5. 智能評價個性參與

學習評價包括課中參與狀況評價與課后學習質量評價。教師可以借助平臺功能進行智能化評價，學生進行個性化學習參與。如Classin平臺課后能生成教學報告和每個學生的學習報告。查閱獲得獎勵次數、發言時長、板書截圖等資料，用數據反饋課中的參與狀況。應用一些小程序或APP，如蜜蜂作業、一起作業，通過教師上傳正確答案，就能檢查批改不同類型的練習并及時反饋。平臺上自動記錄了學生的作業完成情況、參與的順序、完成時間、完成質量、評價等級、錯題率、錯因分析、訂正正確率等，針對學生學習狀況、學習特征進行數據分析，提供智能化、個性化的學生評價，并能主動推送給學生、家長。教師通過查看教學及作業報告，可以根據準確的數據分析，結合教學經驗進行教學診斷，了解不同學生學習狀況，因學生之學而定教。平臺為學生建立學習檔案，根據學生個體學習情況的差異性，為其提供個性化的自主學習方案，學生可根據自身學習水平調節學習進度，查漏補缺、自選學習內容，從而進行個性化的學習參與，滿足更多不同的學習需求。

6. 線下任務創造參與

除了完成常規的線上學習外，教師還可精心設計多種線下任務式實踐探究活動，充分給予學生鍛煉的機會，如觀看微課，自己學習錄制說題小視頻;推薦一本數學繪本;介紹自己創造的數學游戲玩法。以上活動可拍成小視頻，教師選擇優秀視頻作品在線上播放。還可以讓學生將學過的知識用簡單的畫圖表示，甚至用四格漫畫故事的形式畫出來，還可以進行各種小調查、小作文、測量實踐、分物實踐、制定作息時間表等活動。在豐富多元的任務活動中，師生、生生、家校聯合，共同參與，創造性完成任務活動。

可以預見，將線上直播教學融入傳統課堂教育，線上線下和自學導學一體化，構建有效的“在線學習組織參與模式”，是未來教育的新路徑之一，對學校、老師、學生、家庭都會帶來深刻的影響和挑戰。

參考文獻：

[1]王雪，周璞，劉淑雅. 核心素養理念下混合直播教學模式的構建[J].現代中小學教育，2019，35（12）：22-28.

[2]倪俊杰，丁書林. O2O直播課堂教學模式及其實踐研究[J]. 中國電化教育，2017（11）：114-118.

注：本文系人民教育出版社課程教材研究所“十四五”課題“以數學童話故事激發學生參與的實踐探索”（課題批準號：KC2021-027;課題負責人：鮑銀霞）的研究成果。