“牽牛藝術”與教育時機

鄒金鳳

那一年，我教六年級（1）班的語文，并擔任班主任。一天，全班學生正在聚精會神地考試，突然一陣“滴滴滴”的聲音打破了寧靜。我掃視了一圈，發現小陳正慌慌張張地把手表往書包里塞。為了不影響學生們答題的思路，我只是嚴肅地瞪了他一下。

小陳是一個留守兒童，父母出外打工，家中只有奶奶。他紀律較差、經常違反課堂紀律，下課愛打架，也不完成作業，是一個令我非常頭疼的學生。

見我發現了，小陳向我擠了擠眼，吐了一下舌頭，然后拿起筆裝模作樣地開始做題。沒想到，幾分鐘的平靜之后，鈴聲再次刺耳地響起，立馬招致了學生們的一陣哄堂大笑。我想此時不應該再保持沉默了，我盯著聲音傳來的方向，用非常嚴厲的語氣一字一頓地說：“我們有句傳統老話叫‘事不過三’，請這位同學注意了！”這話中的潛臺詞不言而喻，學生們都心領神會，目光不約而同地投向小陳，他默默低下了頭。我本以為這句不失風度，還貌似幽默的警告會使他識趣，但事情的發展卻出乎我的意料。

“滴滴滴滴……”手表的鈴聲再一次響起，在我聽來，簡直是公然挑戰我在班上的威嚴，心中瞬間升起一團怒火。我沖下講壇，走到他身邊，逼視著他，并用手指指著他。小陳滿臉通紅，緊緊地握著手中的手表，目光投向我：“老師，再給一次機會！我再也不犯了。”他的眼神中充滿了悔意和祈求，臉頰也滲出了幾粒汗珠。怎么辦？我沉思著：當即收繳？還是當眾把他的手表奪過來，一腳踩碎？要嚴厲地批評？還是不了了之？都不妥！

我長長地吁了一口氣，眼睛看著天花板，默默地排解著心頭的怒火。一分鐘后，我用沉重的語氣對他說：“如果再有第四次，就是真的過三了！”小陳聽了我的話后，不停地點著頭，說：“好好好！”然后迅速地把手表放進了抽屜，繼續埋頭答卷。這回，他果真珍惜我給的機會，一直到下課交卷，課室都是安安靜靜的。

也許是我的再三容忍，避免了對立，迎來了信任，喚起了他的良知，使他覺得愧疚。第二天，他主動拿著手表到辦公室找我認錯。他說這個手表是他媽媽剛買給他的多功能手表，其中有很多新穎的功能，最重要的是可以打電話。昨天考試時，他看到作文的題目是《媽媽，我想對您說》，就忍不住想打個電話給媽媽，沒想到不熟悉操作，就一次次地發出聲音了。他很感激地對我說：“老師，謝謝您昨天沒有讓我當眾出丑，給我留了面子，我以后一定不會再在課堂上玩手表了，不過我擔心控制不住自己，上課會忍不住偷偷玩。所以，這個手表就請您為我保管，我要打電話給媽媽時就問您要。鄒老師，請給我一個改正的機會，好嗎？”

聽了他的話，我語重心長地說：“研究手表的功能也不是不行，偶爾玩玩可以調節情緒，還可以使人變得心靈手巧，想念媽媽也是人之常情，但關鍵是要懂得分清時間、場合，并適可而止，否則就是玩物喪志了。另外，你那天一而再、再而三地挑釁老師的威嚴真的不合適，老師會很沒面子的！不過我昨天確實給足了你面子了，你以后可不能再做這樣的事情了。”他會意地點點頭。我又趁機說：“人生的道路很漫長，可千萬不能玩物喪志，既然你已經下定了決心，那還是你自己保管手表，至于是你戰勝這個手表還是手表戰勝你，就要看你的恒心和毅力了，我相信你，你一定能夠經得起誘惑和考驗的。”聽了這番話后，小陳拿起手表，心悅誠服地走出了辦公室。

經過這次手表風波之后，小陳真的改變了。他的學習成績日益進步，自律能力也逐步增強了。他以良好的成績向老師和同學證明，在與手表的較量當中，他勝利了。

事后，我想起一位經驗豐富的老農曾說過的一句話：“牽牛時，韁繩不能拉得太緊。太緊，牛鼻子就會疼，牛一疼就不肯跟著人走了。”我覺得，開展班主任工作也得學學“牽牛藝術”，對待違紀的學生，不要繃得太緊，否則拉疼了學生，激起他們的“牛脾氣”就更不好收場了。適當地松一松手中的繩索，寬容、信任、尊重他們，給他們認識問題、接受教育、反省錯誤的時間和空間，也許會更有效果。

當時，我忍住了脾氣，在看似無法下臺的情況下，給師生找到了臺階，事后又伺機進行了說服教育，與其說是我給學生一個改過的機會，不如說同時也給了我自己一個機會。

我想，準確地把握適當的育人時機，對班主任而言，何嘗不是一種藝術呢？