基于OBE理念的安徽省體育表演專業自我評估機制研究

胡哲純 汪云星 張國鵬

（1.安慶師范大學，安徽 安慶 246133；2.銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

目前，我國高等教育已經進入提質量、促內涵建設時期，高校自主辦學意識和權力顯著加強，構建與完善自我評估機制已成為推動高校健康有序發展的動力之一。大力加強專業自我評估，完善自我評估工作機制，是高等學校形成自我約束機制，不斷提高辦學質量和辦學效益，主動適應經濟和社會發展需要的有效機制[1]。OBE作為我國高等教育質量標準的核心理念，在我國高校人才培養過程中得到日益廣泛的應用，正成為我國人應用型人才培養教育改革和發展創新的重要方向[2]。基于OBE教育理念，加強安徽省體育表演專業自我評估機制的研究，對于突出專業辦學特色、促進內涵發展、提高人才培養質量有著重要作用。

一、安徽省體育表演專業自我評估現狀

安徽省表演專業（體育藝術表演方向）簡稱體育表演專業，該專業歷經11年的發展，取得了長足的進步，但同時，專業發展前景、專業建設瓶頸、專業拓展短板以及不同學校之間專業建設水平的參差不齊也逐漸顯現[3]。正是基于此現狀，按照國務院督導委員會下發文件要求，自2017年至2019年，安徽省通過三次調研與研討，最終出臺了表演專業評估指標體系；并于2019年9月進行首輪安徽省體育表演專業評估，且規定評估采取專業自評、專家組集中進行網評、會評和實地考察相結合的方式進行。

雖然評估中采取了專業自評，但其自評工作仍是參照外部評估模式與方案進行，包括自評報告的撰寫也只是簡單地對照評估指標進行說明，從本質上并未發揮高校主觀能動性，這也間接導致參與主體的有限性，師生員工參與度低、甚至有抗拒心態，師生在教學過程中自我反思、自我評價和自我修正無法得到正視[4]，自我評估的價值與意義未能得到充分的體現。自我評估強調發展和改進，因此，我們需要重新審視專業評估所依據的理論與方法，并以此指導我們的評估工作，真正發揮出專業自我評估的作用，促進專業建設與發展。

二、基于OBE理念的安徽省體育表演專業自我評估機制的理論基礎

（一）OBE理念

OBE譯文“基于成果的教育”。其強調對所有學生所要達成的學習結果都有界定清楚的標準，其目的在于將全部學習個體的學習能力和最終的行為能力在他們離開學校之前盡可能提升到一個最高的水平[5]。OBE教育理念依據的是反向設計原則，由需求決定培養目標，由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系[6]。在安徽省體育表演專業自我評估中，樹立OBE教育理念，通過反向設計，圍繞學生在畢業后具備應對社會環境所需的工作和生活能力，科學制定專業培養方案、課程預期的學習產出標準等，著重對學生實際的學習產出進行評價，通過自我評估不斷反思、修正和改進不足之處，不斷推動專業的內涵建設與發展。

（二）自我評估

參照我國臺灣地區學者陳漢強[7]、英國學者沃特森等[8]給出的自我評估概念，本文將“體育表演專業自我評估”界定為：戲劇與影視學類專業合作委員會下屬會員制定專業自我評估方案，擬定具體內容與要求，并進行評估資料收集、整理、分析和總結，形成體育表演專業自我評估報告，發現專業建設與發展弊病，提出專業改進意見并督促整改，推動體育表演專業發展。體育表演專業自我評估屬于內部評估，主體是戲劇與影視學類專業合作委員會的成員，即開設本專業的各院校自身。

學校自身對照《安徽省普通本科高校表演專業綜合評價指標體系》的要求，梳理體育表演專業建設與發展思路，系統總結辦學歷史、建設成就、困難與問題、發展趨勢與方向等，分析辦學優勢與不足，有針對性地制定解決策略，穩步推進專業內涵建設，著力從專業實際出發提升辦學水平和人才培養質量，促進體育表演專業科學、可持續發展。

三、基于OBE理念的安徽省體育表演專業自我評估機制構建

（一）基本原則

自我評估的基本原則是在體育表演專業自我評估中，評估主體必須遵守的行為規范與要求。基于OBE成果教育理念，幫助評估主體明確自我評估過程，為體育表演專業學習成果自我評估提供方法與指導，是評估結果科學有效的保證。

1.成果導向原則

成果導向原則是指以學生最終學習成果為評估對象，評價學生應對社會各種挑戰所需的能力。根據安徽省體育表演專業的培養目標和畢業要求，預期學生畢業時應取得的學習產出，反向確立各學習階段自我評估成果標準，穩步改進學習效果，逐步實現在學習產出基礎上，達成最終學習成果。

2.師生主體原則

師生主體原則是指以師生為主體，以持續改進教學工作和提升教學質量為目的進行發展性評價，是主體對其活動或工作的自覺反思與省察[9]。在安徽省體育表演專業自我評估過程中，不僅要激發師生參與評估的主觀能動性，鼓勵師生主動了解并參與評估，關注師生在評估完成后的自我反思、自我調節、自我改進，從評估結果中找出自身問題所在，還要引導師生有目的、有計劃地制定目標和改進策略，幫助師生改進教與學，促進自身的專業能力發展，進而體現出體育表演專業自我評估的激勵價值。

3.方向引導原則

方向引導原則是指以具體、明確的方向引導評估主體進行自我評估。首先，安徽省體育表演專業自我評估的方向應以《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號）和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》為依據，確立體育表演專業自我評估的指導思想與目的；其次，2018年《戲劇與影視學類教學質量國家標準（戲劇類專業）》詳細規定和闡述了本專業的培養目標、培養規格、課程體系、專業師資、教學條件、質量監控與保障體系等，為制定安徽省體育表演專業自我評估工作方案提供了參考。最后，專業自我評估應與各專業所屬高校的教學實際相結合，形成特色的專業培養模式，創新安徽省體育表演專業自我評估體系。

4.真實可行原則

真實可行原則是指各專業所屬高校在進行體育表演專業自我評估時，評估者需保持務實認真的態度，對照評估指標、標準和程序，針對各階段學習成果進行系統評估，且評估過程具有可操作性，學習結果的評估要保證完整與準確，能客觀地反映學生學習狀況，整個評估過程要真實可行。此原則是安徽省體育表演專業自我評估的關鍵性原則，體現了專業自我評估的基本要求。

（二）內部運轉機制

為確保專業自我評估機制的高效運轉，在OBE理念指導下，力求做到評估目標具體、評估內容創新、評估標準可行、評估過程系統、評估結果運用，真正實現自我評估價值。

1.加強評估管理

目前，安徽省各專業所屬高校雖然設有評建辦，但其工作范圍過于寬泛，對于專業自我評估缺乏長效管理機制。建議各專業所屬高校可指定、設立或健全自我評估機構，如已有的行政部門或者委員會，配備專職管理人員，專門負責專業自我評估方案的制訂，專業自我評估的組織與實施，評估結果的及時反饋與組織專門研討，匯總專業建設與發展的建設性意見與建議，并以評促建、督促改進，進而逐步推動體育表演專業水平的提升。

2.優化評估體系

安徽省體育表演專業自我評估可以有效檢驗專業教育質量優劣，反饋并引導反思、改進使其達到學習成果標準。重視自我評估在人才培養中發揮的引導作用，加快建立健全體育表演專業自我評估體系，力求安徽省體育表演專業人才培養符合目前國家教育主管部門對體育表演專業的具體要求。

（1）評估目標具體

評估目標是評估實施的起點和終點，評估目標是否明確具體，直接影響到評估的實施和最終的評估結果。安徽省體育表演專業自我評估目標的設置，首先，要以國家、地方的相關政策為依據；其次，考慮各專業所屬高校實際；最后，要從專業的特點與具體要求出發。評估實施前，專門組織師生系統了解體育表演專業自我評估活動的具體目標，建立評估思維與意識。評估實施中，深入解讀OBE理念，明確評估目標，以產出為導向進行自我評估，盡量體現各所屬高校的辦學特色和教學理念，努力培養能夠進行體育表演、教學以及藝術策劃、編導、管理與指導工作等的高級應用型專門人才。評估實施后，以社會發展為出發點，觀測和完善安徽省體育表演專業自我評估目標，以彰顯社會對體育表演人才的相應需求。

（2）評估內容創新

安徽省體育表演專業自我評估的內容，主導著自我評估的效果，應擴寬評估的理論與實踐領域，爭取全覆蓋。首先，師生對自我評估內容要具備正確的觀念。除了基礎知識和專業知識教與學外，還要兼顧其他方面，均衡發展，培養集教、編、演等能力于一體的一專多能型人才。其次，自我評估內容要與時俱進，從學習成果獲得出發，以學生畢業能力獲得為出發點，不局限于思想品德、基本理論、外語與計算機等級考試、畢業論文（設計）、學術公開發表文章（論文、作品）、創新活動與實踐能力、參加技能和科技競賽活動等內容發展領域。最后，自我評估內容要契合現實社會訴求，在固有評估內容基礎上，挖掘學生職業生涯中的剛需內容，鼓勵學生不斷強化自身的綜合職業素養，提高創新能力、反思意識和交流水平等，為以后的職業生涯打下堅實根基。

（3）評估標準可行

體育表演專業自我評估標準是對評估對象所要達到成果的最低要求，為教育質量的提升提供了依據。安徽省各專業所屬高校的專業教師、工作人員和評估相關部門人員在充分聽取各方建議基礎上，確立體育表演專業自我評估標準，確保標準的切實可行。一方面，監測并考查本校體育表演專業自我評估的有效性；另一方面，建立包含思想品德、基本理論、外語與計算機等級考試、畢業論文（設計）、學術公開發表文章（論文、作品）、創新活動與實踐能力、參加技能和科技競賽活動情況等內容在內的學習成果評估標準，詳實地闡述各學習階段的不同等級標準，促進專業自我評估的積極有效實施。

（4）評估過程系統

專業自我評估不是終結性評估，而是一個系統過程，具有連續性。評估過程是依據各學習階段學生學習成果與相應的評估標準進行比較，以獲取學生在各階段獲得的知識、技能和能力情況，反思及設計改進措施。安徽省體育表演專業自我評估一般以課程成績、畢業匯演及論文等來確定畢業生的質量水平，以思想品德、基本理論、外語與計算機等級考試、畢業論文（設計）、升碩率、學術公開發表文章（論文、作品）、創新活動與實踐能力、參加技能和科技競賽活動情況來觀測教學質量，無法檢測學生在每個階段的理論水平和實踐能力，也就不能進行及時的學習調控。依據基于OBE理念確定的評估標準和課程目標，對安徽省體育表演專業質量進行評估，系統評判學生各學習階段的學習成果，使師生分階段進行自我反思與調控，不斷促進專業水平的提升，實現體育表演專業自我評估的有效性、全面性。

（5）評估結果運用

體育表演專業自我評估的目的就是專業質量的提高，其評估結果為體育表演專業質量的改進予以參照。但是目前安徽省體育表演專業自我評估結果的運用情況并不理想，首先，專業自我評估通常只有簡單等級結果公布，對于評估報告的具體內容與反饋信息，任課教師和學生無法盡知詳情。其次，專業所屬高校重視程度不夠，未能把握時機，以評估為契機，有效利用反饋信息，進行專業整改，促進專業建設與發展。各校應充分公開評估信息，合理運用評估結果，召集專業負責人、任課教師、學生開展專題討論，為存在的問題提供對策，真正體現專業自我評估對改進體育表演專業質量的作用。

（三）外部保障機制

外部保障機制是實施體育表演專業自我評估的有效保證。針對專業自我評估機制的局限性，基于OBE理念，充分發揮智慧工具媒介作用，完善自我評估預警機制，保障安徽省體育表演專業自我評估的有效開展。

1.發揮智慧工具媒介作用

自新冠疫情以來，智慧工具逐漸成為重要的教育媒介，智慧課堂、慕課、釘釘、騰訊會議等輔助教學工具已經與傳統課堂并行。在實施體育表演專業自我評估的同時，充分利用智慧工具的潛在效能，進行學習成果監測與評估。教師與學生利用智慧平臺學習、評估與及時反饋，學生在完成一個階段的教育學習后，進行具備成功所需的知識、技能和素養的階段評估并及時反饋。通過線上和線下、及時和階段評估的有機結合，完成學習結果相關報告的收集與整理，有針對性地進行分析與研討，系統地給出學習結果完整評估，并實時進行結果共享，推動安徽省體育表演專業自我評估工作的有效實施。

2.完善自我評估預警機制

完善自我評估預警機制，對專業教師、學生、相關人員與部門等出現問題進行及時預警，充分發揮安徽省體育表演專業自我評估的真正價值。一方面，對專業教師、相關人員和部門的預警可以使其端正評估態度。在各個學習階段，評估相關部門組織人員適時開展評估工作，客觀地評估并及時反饋評估結果，以供反思整改。另一方面，對學生的預警可以幫助其找準自身定位。根據畢業要求，如果學生的學習結果未能達到課程、考試等所規定的標準，及時進行學業預警，以免影響學歷、學位獲取。總之，自我評估預警機制能夠幫助學生、教師、相關人員與部門更好地進行定位，適時反思、持續改進、不斷提高，最終促進安徽省體育表演專業質量的提升。

四、結語

自我評估作為高校“五位一體”評估制度的基本形式之一，對于提高教育質量與辦學水平有重要的作用。專業自我評估能否有效實施，勢必會影響到專業教育質量的檢驗與調控。以OBE理念為指導，關注于專業發展與改進，構建專業自我評估機制，有利于對專業教育質量進行系統監測、診斷與改進，并使其達到學習成果標準。其成果導向、師生主體、方向指導、真實可行的基本原則提出，能盡可能保證評估結果的科學有效。通過加強評估管理、優化評估體系等內部運轉機制，實現專業自我評估機制的高效運轉；通過充分發揮智慧工具媒介作用，完善自我評估預警機制等外部保障機制，保障專業自我評估的有效實施。因此，基于OBE理念的安徽省體育表演專業自我評估機制構建，能為安徽省各專業所屬高校實施專業自我評估，形成體育表演專業自我評估獨立體系提供理論參考和實踐指導，切實加強專業內涵建設，提高人才培養質量。