文化自信視域下高職思想政治教育話語體系創新思考

■王春暉

（山東外貿職業學院，山東 青島 266100）

新時代文化軟實力是世界各國較量的重要陣地，提升國家軟實力有助于提高國家綜合國力，國家復興也必然要實現文化的復興。中國作為一個具有悠久歷史和文化傳承的國家，具有豐富的文化資源。黨的十九大明確了堅定文化自信的重大意義，文化自信理論被上升到國家層面，十九大以來，對文化自信的關注度越來越高。作為國家未來希望所在的大學生是否具有文化自信，他們是否認同基于中國歷史文化和基本國情所構建的中國特色社會主義道路、理論、制度，對國家的前途和命運具有決定作用[1]。高職院校是培養高職大學生文化自信的主體，應當培養學生堅定文化自信，將繼承傳統文化精華、關注學生的全面發展作為義不容辭的責任。加快高職思想政治教育話語體系創新，在課堂、校園內創設出有益于學生深化文化自信的良好環境，從而提升高職院校思想政治教育的有效性。

一、文化自信與高職思想政治教育話語體系創新有密切內在聯系

（一）文化自信的內涵

文化自信是對所屬國家和民族文化價值的確信和對自身文化生命力創新傳承等發展文化能力的自信。文化自信不是單純只靠傳統文化，也不是依靠自己的政治經濟和軍事野心實現文化霸權，而是基于文化自覺基礎對傳統文化的堅守和對現代文化的認可，并對文化交往持開放包容和兼收并蓄的態度[2]。中華文化自信的根基在于我們優秀的傳統文化、自強不息的革命文化和與時俱進的社會主義文化。高職院校的大學生要對中華文化充滿信心，不僅在行為上還要在內心真正認可，做到言行一致，這樣才能夠抵制錯誤的價值觀，營造健康向上的思想文化氛圍。高職院校要通過各種渠道對大學生進行培養，樹立其對中華文化的自信。

（二）文化自信與高職思想政治教育話語體系有密切內在聯系

文化自信和高職思想政治教育話語體系雖然是兩個不同的名詞，但是又存在內在的密切聯系，二者內容上具有耦合性，在育人方面的功能也具有一致性。

1.文化自信與高職思想政治教育具有同質性

文化自信強調的是肯定自身文化價值，思想政治教育是文化實踐，文化自信是高職院校思想政治教育的思想文化基礎，是思想政治話語體系創新的來源和動力，要對高職院校思想政治教育話語體系創新就要堅定我們的文化自信，二者都可以促進高職院校大學生的人格塑造，民族精神培養，對于大學生綜合素養的提升具有重要作用。中華文化中蘊含豐富的如哲學、道德、價值觀等方面的內容，為思想政治教育提供寶貴的文化資源。歷經滄桑而不衰的中華優秀傳統文化、經歷過革命洗禮的革命文化和與時俱進的社會主義先進文化都是思想政治教育話語體系的來源，高職思想政治教育話語體系創新離不開文化根基，增強高職大學生的文化自信可以提高我國的文化軟實力，也可以培養大學生正確的價值觀并保護我國的文化安全。新形勢下對高職思想政治教育話語體系進行創新，對于提高高職院校思政教育的實效性和培育大學生文化自信有重要意義。

2.高職思想政治教育話語體系反過來助推文化自信的實現

高職思想政治教育話語體系進一步保證了文化自信正確的政治方向，保證了文化發展的正確方向。培養大學生文化自信，尤其是他們的政治立場、價值觀選擇十分重要，這就需要主流文化加以引導，使他們保持正確的發展方向，這就需要思想政治教育話語體系充分發揮積極作用。高職院校開設的主干課程“基礎”課、“概論”課和“形勢與政策”課，其中的主旨是要通過課堂授課對高職大學生進行價值觀教育和思想教育，使當代青年感受到民族精神、愛國主義精神等，提高思想政治教育的話語權，培養學生的“四個自信”。

二、文化自信融入高職院校思想政治教育的現狀、問題及原因分析

（一）文化自信及融入高職院校思想政治教育的現狀、問題

為了認清當下高職大學生文化自信方面的缺失原因，提升思想政治教育話語體系以更好地踐行文化自信，通過對高職院校大學生隨機發放線上問卷對高職院校文化自信及其與思想政治教育融合進行調查，共收回有效問卷179份，發現存在如下問題。

1.高職大學生有一定程度的文化自信，但是也有文化不自信的現象

如對于“知道什么是文化自信嗎”，只有44.69%的學生很清楚，有50.28%的學生表示不清楚，3.35%的學生較不清楚，甚至還有1.68%的學生表示較為模糊；有50.84%的學生認為對傳統文化的宣傳力度還不夠，18.99%的學生認為中華文化落伍了等?？梢姶蠖鄶蹈呗氃盒W生有文化自信，但也有少數學生對社會主義文化發展道路不了解，對文化認識還不全面和準確，這些要引起我們高度重視，并力圖通過進行思想政治教育話語體系創新來解決。

2.高職學生文化自信培育需要全方位，多層面

在思政課應當如何融入文化自信的方式上，72.07%選擇“理論講授”，92.18%的學生選“實踐教學、理論和實踐相結合”，67.6%的學生選“結合網絡平臺”；對“文化自信融入大學生思想政治教育存在什么問題”，認為“學校重視程度不夠”的占35.75%，認為“教師以傳統的灌輸方式授課，方式單一”的占61.45%，認為“教師授課內容單調”占42.46%，認為“大學生不重視”的占60.34%。

教師授課內容和授課方式的選擇、學校方面的重視程度和學生重視程度是培育文化自信的最重要的因素，可以在學校層面多開展與文化自信相關的活動，進行網絡文化建設，開展相關活動講座等；教師注重授課內容和方式選擇；同時大學生也要從自身做起，多讀書多看報，提高文化自信，將理論與實踐相結合等。

3.高職院校大學生對文化的社會實踐缺乏

11.73%的學生沒有參觀過一些具有文化氣息的博物館、規劃館或者紅色景點。他們也很希望能在課上有相關的實踐項目，如對于“思想政治理論課上培養大學生文化自信采用哪些方式效果較好”，認為課堂講授的占73.74%，視頻分享的占72.07%，案例分析的占67.04%，扮演情景劇的占56.98%，另外微信群、QQ群、智能課堂等網絡平臺分享，拍微電影，分組討論等也是高職大學生喜歡的方式。這也啟發我們，在今后的思想政治教育中應當加強課上實踐和課后的文化實踐。

（二）高職院校學生文化自信缺乏的原因

1.隨著中國改革開放的深入和網絡的快速發展，價值取向多元化對文化自信的挑戰

西方各種思潮在現實生活中和網絡空間鋪天蓋地涌入，沖擊和影響高職院校大學生的思想。社會發展中各種問題，如教育公平、貧富差距、環保問題等，讓教師承受了較大的壓力，在解釋這些問題的時候，如果不能及時回復合理回答，可能會處于被動失語的狀態，和普通高校大學生相比，高職學生受到知識結構、社會閱歷的局限，更容易受到錯誤思潮的影響[3]。大多數高職學生對文化的學習缺乏積極性和動力，比較浮躁，對本國文化學習不夠深入，重視眼前利益沒有看到長遠，部分學生對西方文化頂禮膜拜，崇洋媚外，缺乏對事物的正確判斷能力，很容易受到誤導和蠱惑，對文化自信的認同降低。

2.市場經濟的沖擊下，很多大學生的人生觀世界觀和價值觀被改變

重義輕利的傳統文化受到沖擊，學生的文化自信被弱化；西方文化影響了中國文化的傳播，不利于實現文化自信。每個人的鑒別能力參差不齊，那些缺乏鑒別能力青少年的思想觀念極易受那些腐朽墮落的文化思想影響。社會上一些拜金主義、追求娛樂至上的觀念等，也對大學生有重要影響。很多學生覺得傳統文化、社會主義先進文化和娛樂節目相比十分枯燥，所以沒有興趣。

3.網絡時代思想政治教育工作者的主體地位被削弱，話語權降低

隨著信息技術的飛速發展、智能手機的普及，當代高職大學生的生活方式、學習方式等都發生了變化，低頭族成為當前最生動的寫照，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生從互聯網獲取知識的即時性，也使得教師失去對知識內容的優勢。網絡時代很多信息魚龍混雜，不少高職學生不會明辨是非，缺少對中國傳統文化、革命文化和社會主義文化的深刻了解，缺乏文化自信的基礎，削弱了思想政治教育的話語力量。碎片化的學習方式，使得學生接受的信息可能沒有形成體系，這樣就會對思想政治教育話語內容有影響，降低其系統性和完整性[4]。這就需要思想政治理論課教師進行正確引導，并采用適當的方式使學生回到課堂，如關注“00后”大學生的新特點，采用生動的案例說理、直觀的視頻音頻，進行課堂互動等。

4.從學校環境來看，沒有形成對高職大學生文化自信培養的合力

校園文化生活不夠豐富，教學內容設置得不夠合理，部分高職院校思政教育工作者對我國文化的認同感不足，對中華文化的內容掌握不全面，對中國的優秀文化認識不夠，文化觀的虛無主義沒有認識到近代以來中國發生的巨大變化。歷史知識匱乏，對基本的史實缺乏了解，更無法領會歷史背后的文化力量。

5.教育形式比較單一，話語內容匱乏，教學話語失語

某些高職的思政課文化自信方面的用語較為生硬，文化創新不夠，課堂授課只注重理論內容的傳授，或者教學中迎合學生的口味，用講段子、庸俗的語言等吸引學生，沒有將最新的時事融入教學內容中，對學生缺乏人文關懷，授課中缺乏與學生的互動溝通。

三、文化自信視域下高職院校思想政治教育話語體系創新路徑

（一）高職院校重視文化自信，用“大思政”理念進行設計

高職院校應當高度重視文化自信視域下的思想政治教育話語體系創新，學校重視并支持用“大思政”的理念來設計思想政治話語權體系，牢牢把握高職院校思想政治教育話語權，并在各個層面真正落實，形成合力。如思政課教學部門應當注重教學方法、教學內容的設計優化，學校宣傳部門、學生工作管理部門也要發揮主觀能動性，真正重視文化自信的培養，進行思想政治教育話語體系創新，結合新時期學生的新特點進行落實。

學校還要加強校園文化建設，精心打造有特色的校園文化?？梢酝ㄟ^大力宣傳讓學生了解校訓的來歷及意義，讓師生了解學校的光輝歷史，可以在校園宣傳欄進行校園文化的宣傳，開展高雅文化進校園活動，支持文化相關的社團，給學生提供文化學習的平臺，感受文化魅力，增強文化自信。

（二）思政課教師提高文化認同感，將文化自信的內容融入三門主干課

首先，作為高職院校的思政課教師，創新思政課教學話語體系要堅持用馬克思主義的指導來解讀當前社會發展中的一系列問題。結合習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會重要講話及對思政課教師的希望，尤其是談到的辦好思想政治理論課關鍵在教師，提升自己的能力。

其次，作為思政課教師要有文化自信并在實踐中堅持文化自信。如思想政治理論課教學中，講好中國故事，傳播文化自信。中國特色社會主義發展的新境界、中華優秀傳統文化以及各種先進文化等，尤其是與高職院校關系密切的行業企業重大成就、大國工匠的故事等，都是思政課教學的有力支撐[3]。要多了解中國特色社會主義文化，從書本中汲取營養，在實踐中親身感受，形成有魅力的人格，并在課堂教學中感染學生。汲取優秀傳統文化的養分，特別是傳統文化的精髓，在授課的時候融入課堂教學中提高語言感染力。

在“基礎”課教學中，將傳統文化融入作為授課重難點問題，例如誠信、仁愛等為我們的道德建設提供啟發；還可以在理想信念部分融入義利觀。革命先進文化和社會主義文化可以融入“概論”課教學中，將文化自信同道路自信、理論自信和制度自信相融合，講好傳統文化故事激發學生的興趣，引發學生對人生的思考，如懸梁刺股的毅力，“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的愛國精神；近代的革命文化故事，如革命人物毛澤東、李大釗、鄧小平的革命經歷，將紅色文化、紅色基因接續傳遞下去；講好社會主義建設和改革中英雄模范人物的故事，如焦裕祿、孔繁森、沈浩的不凡經歷；再如講好中國共產黨帶領人民奮斗的故事，如青藏鐵路的修建、抗洪抗疫等。

（三）轉換話語方式，提高課堂實效和話語說服力

在思想政治教育過程中，還要注意靈活的話語轉換。在思政課課堂教學中，教師不是生搬硬套國家政策方針，不是照讀教材，而是從體現國家的角度出發，根據不同專業學生的特點，用通俗生動的語言解讀難懂的理論，避免照本宣科，獲得學生的認可和信任。用高職大學生喜聞樂見的話語方式對學生進行正確引導，列舉高職大學生容易接受的事實和案例，充實話語內容，豐富話語體系，拉近與學生的距離，消弭隔閡與代溝，方可讓學生信其道。

教師可以根據專業的不同設置不同的思考題目，可以提煉年度熱點事件和最新網絡語言，不僅拉近與學生之間的距離，使課堂生動有感染力，還增強了話語權的實效性和說服力；可以借助先進的網絡平臺和技術，通過公眾號推送、網絡教學平臺上傳等新工具新方法，提升思政教育話語體系的力度；還可以在實踐教學方面，結合文化相關的主題，以社團活動為載體，進行專題講座，外出帶領學生參觀當地紅色景點；或讓學生發掘自己家鄉的紅色景點、革命人物等，感悟中華文化魅力，培育文化自信。最后，思政課教師還要根據高職大學生的年齡特征和心理特征，對他們進行人文關懷，從而發揮其主觀能動性，實現全面育人。

高職院校應在文化自信的解讀視域下，遵循高職學生的身心發展特點進行思想政治教育話語體系的轉換與創新，使高職院校大學生具有中華文化自信。培養高職院校大學生文化自信，應在學校重視的前提下，提高師資隊伍的文化自信水平，改革教學方法和實踐教學，采用線上線下等教學方式開展教學，同時加強校園文化建設，增加學生的文化認知，培養文化自信，使其為文化傳承作出自己的貢獻。