鹽港中學體育班學生品格修煉的內容與案例

深圳市鹽港中學

深圳市每年大概有10 萬名初中畢業生，普通高中的錄取率不到50%，相當大的一個初中生群體是沒有高中讀的，鹽港中學體育班的創建幫助原本沒有高中讀的學生重新燃起了大學夢，一家子兄妹都在體育班就讀最后被大學錄取的例子比比皆是，近幾年鹽港中學體育班的招生相比前些年有了很大的改變，學生生源質量逐年提升，以“體”育人深入研究體育技能的理論與實踐，變革培養體育班學生的思想及方式是目前我們要去改變的。

一、體育班學生品格修煉的內容

品格的修煉與思想教育不同，它雖然不是高標準和功利的，但它是從學會做人的最低標準逐漸升級的，一個自然人想要在社會上生存，知識是基礎，立足是關鍵。

（一）品格育人

品格育人是指對學生進行品格修煉教育。鹽港中學體育班要求學生：正確正視自己，做一名平凡之人，正義之人；你可以不舍己救人，但你不能損人利己；你可以不團結，但你應協調；你可以不能取勝，但你應盡力；你雖然基礎不好，但通過努力會讓大家滿意等等。體育班學生學會做人、做事的依據后會無形當中提升學生的思想、行為等品質，因此，品格育人是體育班基礎性的育人工作。

體育班品格育人案例：

深圳市鹽港中學體育班學生品格育人方面走在其兄弟學校的前面，體育班學生高一入校就高強度對其進行品格教育，先從儀容儀表開始，再到對教師的禮貌尊重開始強化，體育班學生見老師一定主動問好，任何一名教師走進訓練場學生們一定會齊聲高喊：“向老師問好，老師好”。這已經成為鹽港中學一道亮麗的風景線，學生們長期的這種行為他們開始對自己有了慢慢的認識，原來我可以這樣，原來和其他人不一樣，原來我在這里這樣的優秀，長期如此他們會潛移默化的影響大多數學生，育人的效果達到了。

（二）考試育人

考試育人是通過學校各個階段的考試考驗學生人品，鍛煉學生品格的教育方法，深圳市某學校初一學生在期末考試中作弊，被監考老師發現沒收試卷，被叫到教室外談話，學生在和教師談話后從一樓跑到六樓跳了下去，事件發生后，深圳市教育局立馬停止整個深圳市小學、初中、高中期末階段考試，引起強烈社會反響，在全社會都在關注這個事件并且都在評論教育怎么了的時候，我們的教育工作者、管理者有沒有想過，學校的考試能不能也作為教育學生的一個手段，作為一名教育工作者每學期都經常參與過校內各類考試監考，在發現學生作弊或者有作弊嫌疑的時候，我們監考教師會采取怎樣的手段去解決，是當眾揭穿，讓學生顏面掃地，還是把作弊扼殺在萌芽當中，如果這個事件教師發現學生作弊，監考教師立馬采取教育機制，走到學生面前站在旁邊，或者用眼神和他說話，我相信這個悲劇就不會發生，不會引起這么強烈的社會反響，不是我們的教育出了問題，而是我們作為學校的管理者有沒有把考試作為一個育人的手段讓老師們去學習，避免考試作弊讓老師和學生直接發生沖突。

鹽港中學體育班考試育人做法：

鹽港中學體育班學生從高一入學后就把考試誠信教育放在第一位，體育班學生各階段考試前都會簽約考試誠信書，以提升體育班學生對待考試的態度，自覺遵守考試規則，高二學段開始對部分品學兼優的學生在進行階段考試時，開設無人監考考場，充分相信學生考試的自控力，無人考場開設后學生在考場非常自覺，無一例抄襲現象，體現了人性相互尊重、信任的一面，這樣的做法也得到學生和家長的一致認可。以“體”育人培養體育班學生全面人格恰到好處。

（三）情境陶冶

陶冶教育是通過真實情景模擬的教育方法。簡約而且時效，它同語言傳授構成相對獨立的一種教育形態。陶冶是讓學生處于一種與教育求一致的‘真實’活動情境中，利用其中‘自然’的積極誘因，使受教育者在身臨其境的感受下，在不知不覺與潛移默化之中。實踐證明，鹽港中學體育班學生在多年的實際訓練等競技教育過程中，充分利用“情境陶冶”的修煉方式完善運動員的人格，明顯優于傳統的說教。

體育班情景陶冶教學案例1：體育班每學期開學都會組織專業課教師對體育生進行為期一周的軍訓，目的是讓學生回到校園及時收心，做好遵守學校各項規章制度和高強度訓練的心理準備。效果收獲明顯，體育生能夠及時調整狀態心歸校園。

體育班情景陶冶教學案例2：利用外部環境對剛入學的體育生進行頑強品質的修煉，高一體育班學生剛入學的一次雨天，雨水不是很大，學生跑過來問我：老師下雨了還要不要訓練，我的回復是正常訓練，其實我一直在等待這場雨，學生們列隊整齊開始在雨中跑步，但是作為教師的我也一同站在雨中陪著他們，當他們跑了四十分鐘左右的時候，我讓他們停止跑步，然后把他們集中起來對他們講：以后的三年下雨訓練是常態，高中三年老師與你們同在，三年之后鹽港中學體育班的精神與你同在。學生們聽完后很激動，也很亢奮，育人的效果達到了，其實這根本不是一堂訓練課，我的主要目的是讓學生的思想通過這次雨中訓練得到升華，對教練、對自己將來這三年體育生的生涯有個重新的認識，這種思想的升華比鍛煉體能更有意義。

（四）專家引領

專家引領就是利用外部與內部資源走出去、請進來，學習其優點和長處。從高中體育訓練競技教育的要求學習高水平的教練員和運動員訓練方式方法以及管理經驗，防止閉門造車，停滯不前。

體育班專家引領案例：鹽港中學體育班目前聘請“清華大學高全教授、武漢大學徐峰教授、第六屆全運會110 米欄冠軍楊光教練、國家級田徑教練員黃元老師”為鹽港中學體育班專業技術指導教師。

長期聘請深圳市光明區體育教研員蔡于江老師、全國400米室內紀錄保持者王梁宇老師為學校高水平運動隊指導教師。

（五）反思與慎獨

反思是指在道德修養過程中，人對其行為常冷靜地從反面尋找自身的不足。慎獨是人們能在無人注視的情況下，仍然按照道德水準去行動，不做失德之事。作為一名高中體育生，只有真正做到自律，深刻明確自律價值，才會真正做到反思與慎獨。

體育班反思與慎獨案例：慎獨修養是一個人長期的品德自我鞭策的修養，慎獨教育對學生的影響不是一時，而是一生。體育班學生高一入學會要求專業教師嚴抓上課紀律與課堂遲到現象，并且在體育教學初期會按照一個預定的模式讓學生學習，對于違紀學生嚴格處理，并且嚴格執行一個學年，學生經過一個學年長期的高嚴管理，違紀學生幾乎為零，而且后面在專業教師不到場的情況，學生還能按照預定的模式做完老師要求的所以內容，一直持續到體考結束。

二、品格育人注意的問題

（一）訓育同步

訓育同步：是指訓練和育人合二為一。訓練不能成為獨立行為，它必須與育人相結合，在實踐中發現，高水平的運動員不單是體育成績優異，他的思想境界也比普通運動員高出很多。所以，訓練與育人要相結合才能達到運動成績最大化。

（二）循序漸進

對體育生的品格教育要循序漸進，不可過急，伴隨體育生年齡的增長，其對事物的理解的水準也逐級提高，而且這種能力提高的水準也是無止境的。也就是說運動成績有止境，但做人的至善卻是無止境的。

（三）內外兼修

內外兼修是培養體育生的人文精神，內功是改變其外在行為的鍛煉。以往對待體育生更多的是看其運動成績，至于體育生如何做人沒去關注。因此，許多體育生在社會上表現出的個人行為備受爭議。若想讓其在思想境界發生質變，必須內外兼修提升境界。

三、總結

普通高中體育生的教育往往只注重學生體育術科教學的提升，這顯然已不能適應當前培養社會化的新時代高中生的需要，未來高中體育生的培養方式，必將向身心結合的新體制轉軌，未來體育教育一定是訓育結合、內外兼修、訓練與人格修煉相結合的教育過程，以形成一個培養智體型體育生的教育新模式。例如，鹽港中學體育班的學生自體育班成立起，就運用以“體”育人的教育理念，體育技能與教育相結合的培養方式，使學生的思想道德素質和運動成績都有明顯的提高。年級文化課考試排名第一的是體育班學生，年級前十名的同學體育班生占多數，競技體育方面也非常卓越，2018年我校代表深圳市參加廣東省第十五屆運動會學校組比賽，一舉拿下學校體育組定向運動五枚金牌，田徑項目女子甲組全能冠軍，男子甲組跳高亞軍的輝煌戰績。

鹽港中學通過體考教學（以體育人）最終目的是把體育班學生培養成完全人格學生，即通過培養會做人、能比賽的新時代高中生去實現人生的奮斗目標。以“體”育人倡導在培養體育班學生體育技能能力的過程中，同步向他們進行“育人”的教育，其原因在于“人性”是生命內在之物，運動知識、體育技能和運動成績是生命的外物。內在的東西決定外在的東西；內在的東西通過外在的行為表現出來。所以，通過以“體”育人要標本兼治，即把教會體育班學生學會做人和學會掌握體育技能統一起來，進行系統的教育。例如：鹽港中學體育班這些年做大做強的經驗就是重視文化教育與體育技能相結合，通過以“體”育人培養出全國中學生冠軍韓雪光、全國錦標賽標槍冠軍許立理、廣東省省運會全能冠軍吳曉珊、廣東省冠軍賽跳遠冠軍黃瑩等優秀的學生。