作文教學要有“法”可依

■徐州市賈汪區紫莊鎮趙莊小學 焦芳俠

一、寫作題目貼近學生的實際生活

小學生由于是剛剛接觸寫作，再加上對作文題目無法產生非常深入的思考，因此在寫作過程中面對的最大問題是無話可說。為了解決這個問題，教師在設置作文題目的時候一定要注重貼近學生的實際生活，鼓勵學生寫出自己的真情實感，引導學生學會記錄身邊美好的、感動的人和事物，從而逐步提升寫作水平。

首先，教師要學會站在學生的角度體會這個世界。認識到小學生接觸最多的人是自己的父母、老師、小伙伴，因此教師就可以布置一些題目：“我的老師”“我的媽媽”“我的爸爸”或者“我的同桌”等。在布置作文的時候盡可能不要局限寫作內容，應讓學生盡情回憶和誰發生過一些事情，無論是引起自己情感波動的大事件，還是日常生活中的點滴小事，都可以作為寫作素材。給出題目并且引導學生可以寫什么內容之后，給學生一些時間，讓學生簡單地記錄下來。隨后，教師提問一位學生想要寫什么內容？學生說我寫的是我的媽媽，媽媽有時候很溫柔，會耐心地為自己蓋被子，但是有時候又很嚴厲，不僅會在輔導我寫作業的時候發脾氣，還會批評不講衛生的爸爸。爸爸每次不脫襪子就上床睡覺，媽媽就會大發雷霆，但是最后還是幫爸爸洗了襪子……這位學生沒有和一般的作文一樣寫母親的辛苦和善良，但是從她的表達中可以看出，對擁有這樣一個媽媽他是非常開心和自信的。學生說了很多，雖然非常口語化，但卻是表達了自己真實的所見所聞和情感。另外一個女學生寫的是自己的數學教師，認為數學老師既溫柔又嚴格，會因為自己忽高忽低的成績批評自己，也會耐心講解自己不會的題目，并且詳細記錄了自己某一次犯錯老師批評自己的過程，后來才想明白老師是為自己好……學生都對自己身邊的人做了細致的描述，無論從性格還是外貌，都能夠從事件中闡述對他們的喜愛之情。通過緊密結合生活，學生一下子變得有話可說了，有的學生表示想寫的事例非常多，教師在整個過程中可以發現學生似乎逐漸喜歡上了寫作，在完成寫作任務的時候也非常認真。

二、在寫作中科學地指導學生

小學生在寫作的時候往往沒有什么規律可循，完全是“寫一步算一步”，導致作文沒有規律。因此，教師要教給學生科學的方法，這樣學生才能寫出高水平的作文，提升自己語文成績及語文素養的同時，給予讀者更好的閱讀感受。教師可以引導學生列出自己的提綱，以及在寫作中可以運用排比等修辭手法，或者如何表達一個句子才能使文章更加流暢等。

例如，讓學生寫作“我的爸爸”。在上作文課的時候，教師可以先引導學生寫出提綱。學生說什么是提綱，教師告訴學生提綱就是你在作文當中想要寫關于爸爸的什么內容？學生想了想說爸爸的外貌、職業、爸爸的壞毛病、爸爸打我的事情。教師問學生你覺得作文的重點在哪里，學生說表達的是對爸爸的喜愛之情。學生有些答非所問。教師繼續提問，你怎么表達呢？學生說雖然爸爸打我，但是會深夜陪我復習功課……教師說所以作文的重點部分應該是寫你和爸爸發生的事情，因此現在就可以列出提綱：第一部分是爸爸的相貌、職業；第二部分是爸爸和我發生的事情；第三部分是表達對爸爸的愛。學生立刻明白了如何寫作整篇文章。教師引導其他學生照貓畫虎，也按照這樣的結構寫作文。學生按照這樣的提綱寫文章，就不會出現結構混亂或者無內容可寫的問題了。然后，教師可以指導學生在文中寫一些排比句：爸爸就像一棵大樹,支撐著整個家庭：爸爸就像一片大海，包容著我們的錯誤；爸爸就像一條教鞭，總在鞭策著我改正錯誤……學生將排比句用在了文章的最后，并且表達了自己對父親的愛，將作文升華到了一個高度。教師還可以引導學生注意一些語病問題，在寫句子的時候要注意是不是有錯別字、搭配是否正確等，如果出現了就要及時修改。除此以外，教師還發現有一些學生總是習慣性地將口頭語寫在作文中，針對這部分學生，教師可以將其中的口頭語一句句畫出來后，讓學生有意識地將其改編成書面語。

從整體到細節，教師都要給予學生科學的指導，讓學生逐步明白如何在有話說的基礎上變得會說、說得好。掌握這些科學的方法，需要教師和學生的長期堅持，因此教師要秉持耐心，一點一滴地教授學生，逐步提升學生的寫作能力。

三、在點評的基礎上引導學生修改

很多教師在看學生作文時就只給學生一個分數，學生并不清楚作文的優點和缺點，這種方式無法引起學生對作文的重視，導致寫作水平不會得到很大的提升。還有一些教師給出非常簡單的評語，“內容具體、內容較具體、語言通順”等，學生根本不清楚具體的點是什么，因此教師要細致地點評學生的作文，然后引導學生自己修改作文。

例如，一位學生的作文內容中有一句話是這樣的：我喜歡小熊貓，它非常可愛，黑黑的眼睛在哪里我都不知道。教師可以將這句話圈出來，然后批注：這句話有一個錯別字，表達不通順，修改。學生在修改的結果是：我喜歡可愛的小熊貓。他有大大的“黑眼圈”，害得我每次都找不到他的眼睛。還有學生在回憶事情的時候寫道：夜深人靜，想起今天一連串發生的事情，我怎么也睡不著。教師批注：這句話中“一連串”用法錯誤，修改，學生修改成了今天發生的一連串事情。這樣逐字逐句地指出來學生的錯誤之后，學生就能夠明確知道自己錯在哪里，下次會避免發生同樣的錯誤。但是如果教師只是在最后寫出“語句不通”，學生修改起來難度是非常大的，有時候根本看不出自己寫的作文有什么毛病。類似“七月的北京，是一個美麗的季節”這種話語，一眼看過去好像沒有什么錯誤，但是認真分析就會發現學生將北京這個城市寫成了季節，這是非常嚴重的錯誤。還有一些學生將一段話的中心句或者總結句寫在了段落的中間部分，這是非常不合理的。教師可以批注：這句話在本段中的位置不合理。學生就會意識到應該放在最前面或者最后面，最好引導學生將這句話變成過渡句，起到承接上文、引出下文的作用。以上的問題都是局部問題，還有非常嚴重的問題——跑題。教師可以將跑題的原因和內容給學生指出來，然后讓其改正。總之，教師要對學生的作文進行認真細致的點評，指出學生的問題。在寫最后評語的時候要注意的是先寫本文的優點，然后再寫缺點。這樣的方式能起到鼓勵的效果，雖然要進行很多的修改，但是學生認為自己的作文是得到了部分肯定的。

四、結語

小學生在寫作中會遇到各種各樣的問題，教師要鼓勵學生勇敢地向教師提出問題，多和教師探討作文。提升寫作水平并非一日之功，教師要做好打持久戰的準備，結合學生的實際情況和教材的特點以及教學大綱的要求，依“法”展開教學，相信一定能夠提升學生的作文水平，讓學生寫出優秀作的文。