幼兒身體練習活動的教育因素研究

杜聰 許昌學院

現階段，青少年的身體素質在持續下降，究其根源，有觀點認為是青少年在幼兒時期缺少身體練習活動鍛煉所造成的不良后果。近些年以來，我國青少年身體發育良好，可是有關耐力、速度、力量等身體素質在不斷下滑。從事幼兒教育研究工作的專家學者們面對這一問題時給出了不同的解決方案，并采取了來自不同方面的研究，本質就是為了提升青少年的身體素質。在實驗了很多辦法之后，這一現狀還是沒出現令人滿意的改善結果，于是，有學者專家認為培養青少年的運動習慣應該從幼兒抓起。對于幼兒來說，動作發展和生長發育實質上是一個由表及里的持續不斷過程，對于3-6 歲低齡幼兒而言，養育幼兒的家長實質上是對這一時期的幼兒影響最大的人，幼兒體育教師的責任除了教育幼兒，同時也要提示家長怎樣教育幼兒。

一、研究緣起

我國幼兒園教育的主要形式是集體身體活動，對幼兒日常生活習慣的養成、運動習慣的形成會產生影響。良好的幼兒身體練習活動不但可以促進幼兒的身體成長和提升身體素質，而且還能鍛煉幼兒的大腦、小腦，換句話說，身體活動是能夠反過來促進幼兒的大腦小腦的。在新的教學《綱要》里，明確闡述了“幼兒的身體活動也可以稱之為幼兒的游戲活動，游戲的過程實質就是對幼兒的能力進行鍛煉，鍛煉可以有效促進幼兒的身心健康發展，對于幼兒教師而言，做好幼兒的保護工作很重要，與此同時，還要確保幼兒能夠產生鍛煉興趣。”從《綱要》的內容來看，強調的是運動主體幼兒與授課主體教師，進一步來說，實質上就是對幼兒鍛煉身體的重要性的闡述。以游戲進行的身體活動，實質上也有助處在成長期幼兒的智力發展，可以說是益智于趣的游戲活動。筆者認為，除了要對幼兒及教師關注而外，還要關注教學條件是否完善。教學條件主要指的是場地是否完善、伙食是否合理、教具是否齊全等，不但如此，教師和幼兒是平等關系，教師不應該憑借自身的權威而對幼兒表現出經驗主義，彼此之間的相互尊重很關鍵。

對于幼兒而言，因他們更樂于在快樂愉悅的氛圍中進行學習，通常狀況下，理論的教學內容和實踐之間的關系是互相聯系的，在“實踐是檢驗理論的唯一標準”影響下，可以清楚的是教師需要理論教學作為教學的支撐，假設沒有理論知識作為支撐，教師就會缺少教育學生的策略。長此以往，幼兒就會逐漸喪失學習的興趣。在授課時，即使是活動課，也需要教師非常重視，除了游戲元素需要引入到幼兒身體活動中而外，還需要參照的是幼兒已有的身心發展規律與認識程度對游戲活動的過程進行探究。在游戲中，幼兒能夠在鍛煉身體、強身健體的過程中獲得很多知識，在感悟、學習、再感悟再學習中嘗試適當的辦法對遇到的各種問題進行處置。

二、基于集體身體活動在現實中的運用情況

集體身體活動是幼兒園活動課中特有的名詞，這一特有名詞讓很多幼兒教師深有感觸的是現實中運用很難。在現實生活中會存在大量的問題，這些問題或難以解決或讓人哭笑不得，造成問題源頭的始作俑者就是幼兒們的頑皮。一位在某市幼兒園已工作多年的幼兒園教師是這樣告訴筆者的，在長期和幼兒及家長的實戰經驗中發現，經過長期觀察與對于一線幼兒教師集體身體活動運用狀況的調研，很多年輕教師非常認可集體身體活動這一教學方法，可是同時也表示出經常會一籌莫展，原因是幼兒們都很頑皮，不知該如何教導，管的多了家長會有怨言，管的少了幼兒又往往不聽。這時候，有經驗的教師常常會從旁幫助這些資歷尚淺的幼教老師，每每這時，經驗豐富的幼教老師會采取轉移注意力的方式來獲得幼兒的認同，這些轉移注意力的方式是帶有操作性、口語表達、四肢活動性、比賽性的游戲，借此來幫助幼兒的注意力的轉移。這些教師能夠科學合理地掌握大多數幼兒此刻的心理特點，并根據幼兒此刻的心理特點、能力發展程度或者某一階段的年齡特點等，這些風格各異的游戲類型，在游戲材料的選擇上也具備了創造價值。有關游戲教學的研究雖少，可是進行研究卻是非常必需的。

三、研究意義

現實狀況常常會令我們倍感唏噓，即使有許多有關身體活動教學的研究，可是比較缺乏系統性。參照現階段幼兒園的研究內容可知，十分寬泛，但缺少目標性。有關集體身體教學活動的游戲教學的有關文獻也很少，無法成為幼兒園身體活動教育教學的重要理論參考。故而，在本文之中，需要對幼兒園身體活動的集體教學活動的游戲教學部分進行實施現狀研究，期望通過研究而產生的最終結論可以用來彌補過去幼兒園集體身體活動中關于游戲教學踐行狀況的研究的不當之處，為幼兒園集體身體練習活動的完善進行理論支撐，明確方向，更深層次推動身體活動教育研究的綜合。對于集體身體教學活動而言，采用游戲教學的辦法，有助提升幼兒對教學活動的參與熱度，使教學效果得到完善。

四、幼兒園集體身體活動內容的研究

作為幼兒園教育的關鍵，幼兒身體活動需要遵照幼兒在成長過程中的特征和規律，通過增強幼兒們的體質，發展身心素質以及啟發幼兒多運動的精神，以提升幼兒健康水平為目標所實施的一套身體活動。

第一，鍛煉體質、增強體魄是生理層面的內容；主要反映了幼兒自身的能力，作為幼兒身體素質發展的生物條件，對于幼兒身體活動生理方面的認知很關鍵。對我們來說，單單只是限定在身體的訓練與身體基本知識、基礎技術與基礎能力的掌握方面。對于幼兒來說，體能的訓練并非根本目標，知識的傳播才可以顯示幼兒身體活動的教育功能。對于后項來說，是知識和行為的統一，幼兒的身體素質與活動能力只能通過身體鍛煉獲得，幼兒靈活、敏捷、柔韌、速率、協調、力量與耐力等素質，能夠增加對外面環境的感受能力以及應對疾病時的抗病能力。這樣說，身體鍛煉才能作為幼兒在身體教學內容方面的載體，假設忽略身體的鍛煉，如此一來幼兒本身也就喪失了實際的鍛煉機會。故而，幼兒身體的第一要務是身體健康發展。第二，心理層面而言，益智醒神、素質培養；主要表現是幼兒的社會實踐與主要生命活動互相進行作用，作為外在科學精神、道德規范、審美意趣在幼兒身上的表現。心理方面：主要指的是身體對于幼兒心理素質的促進作用，心理素質主要是通過智力因素以及非智力因素的兩個方面。憑借身體學科本身所具有的特質，能夠對促進幼兒心理素質提升方面起到積極作用，幼兒身體將會成促使幼兒智力得到發展的一項關鍵因素。第三，感悟成功是社會層面的內容，在滲透責任的表現下，主要反映的是幼兒素質發展性質、水平與方向。幼兒身體的社會適應性主要是反映幼兒的社會文化素養層面，依照身體學科的本身學科特色，對幼兒采取科學的“求真”、道德的“真善”與藝術的“美好”的教育，讓身體教學目標以及社會期望、社會規范進行聯系。比如進行愛國主義、集體主義的教育，對幼兒的組織紀律性與團結互助性采取引導是很重要的。

《指南》《綱要》等綱領性精神文件中對于幼兒身體活動的相關教育內涵給出的是行之有效的教育意見，能夠詳細概括為以下幾個層面：操作游戲、肢體活動、口語游戲與動手游戲。在《指南》當中有關幼兒身體活動教育以及持續進步是給出具體切實可行的教育意見的：比如對于身體活動來說，需要對大班幼兒有所要求，也就是要雙管齊下，既做好學問的同時也要注意強化身體。中班幼兒、小班幼兒與大班幼兒的要求是一致的，因此，需要中班幼兒與小班幼兒的共同努力。

在最近20年里，幼兒教育的熱點價值是不言而喻的。展開對幼兒身體練習活動的研究具備非常關鍵的實際作用。幼兒身體練習活動在培育德智體美全面發展的接班人中有難以磨滅的重要作用，而且對于養成良好身體習慣、終身鍛煉習慣有非常關鍵的作用。廣泛進行幼兒身體練習活動的訓練，有助于幼兒不斷健康成長，有助于提升幼兒身體素質，有助于早發現以及培育身體練習活動后備人才，具備特別的現實價值。

對于《幼兒園教育的指導綱要》來說，新時代下對培養目標的定位有所轉變。幼兒體育活動的培養憧憬主要是：積極運動、強化身體素質也就是一般我們所說的“健康”與幼兒的整體發展。在所進行調查的多數幼兒園當中，幼教教師與家長在運動過程設置目標當中的比重比負責人的比重更大，大多數家長的觀點是所謂的身體活動就是游戲罷了，而幼兒園一方也通常是盡可能順從家長的要求，這樣而來，身體練習活動就受到嚴重輕視，孩子們在進行體育活動時得不到全面鍛煉。可是從總體而言，家長、教師、負責人認為整體的身與心的進步才是最好進步的人數比重比較多。除此之外，在進行調研之后可知：許多家庭的家長觀點是如果幼兒身體活動的終究目標是為了鍛煉身體而且全面發展是極好的，身與心的整體發展能夠促使兒童在健康快樂中成長，這無疑是每一位家長的夙愿。

五、我國當代學前身體教育新理念探析

從20世紀90年代以后，學前教育者們就展開了對學前兒童身體練習活動的探究，可是卻很少提出完善的“學前身體課程”理念，對于學前身體教學而言，因缺少全面符合學前兒童身與心健康發展的身體課程，所以并沒有系統全面的理論教程。所應用的書本內容大概只有《健康》《幼兒園體質》《幼兒園全面教育課程》——主要活動方案涉及了大班、中班、小班，《學前兒童課》《學前兒童練習活動》等與一部分和兒童成長有關的“游戲”書籍，對幼兒園的身體課或是活動課當中，有關教授該項內容的原因、教授的目標、參照怎樣的原則等有關問題考慮欠缺妥當，還無法構成一系列學前兒童發展的身體書籍抑或是學前兒童身體課程要求為幼兒身體練習活動教學提供參考。即使中國在早些時候正式發布《幼兒園教育指導綱領》，并將健康當成是幼兒教育的五大范疇之首，對于幼兒身體的關鍵性與規劃、目標與內涵采用了一些規定，可并沒有在不同幼兒園得到實際執行。對于不同幼兒園而言，學前兒童的身體練習主體（幼兒）并沒有全面、完善的了解，有一部分幼兒園甚至無法掌握幼兒的身體練習活動，在落實身體練習活動課的過程中，不同程度地實施一部分身體游戲是不可行的，原因主要是強度是否適合兒童、形式是否準確、內涵是否科學卻是一種未知。對于學前的身體發展來說是參差不齊的，而且大部分的幼兒園都很少參考幼兒生理過程變化的節奏以及動作技能構成規律對身體練習活動產生的影響。事實上，到底該采取怎樣的身體練習活動內涵是值得我們思索的問題。中國幼兒教育界對學前身體在學前兒童發展中的價值、目標、規劃方面的認知還存在一些不足之處，由于缺少對幼兒身體活動內容的相關認識，致使學前身體練習活動課程的內容缺少科學合理性，狀況是凌亂的。各種游戲與運動是有不同的訓練價值的，而混淆概念、主次不分、欠缺的師資力量都讓游戲與運動的真實價值難以

游戲、身體游戲、運動分不清主次，概念混淆，師資力量薄弱，因此開展形式多樣，效果不一。需要注意的是，一些幼兒園因為錯誤的引導，加上加上在教育上提出的錯誤要求，使得一些地方的幼兒教育存在幼兒教育小學化的現象。這種教育方式是違背幼兒的身心發展規律的。心理學研究表明，人的身心發展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質的差異。每個階段兒童的身心發展雖有著不同，可是從本質上來說，幼兒的主要性格特征是不會變的，具體而言，幼兒的主要性格特征就是活潑好動、好奇多問，有具體的思維形象，在這一階段形成的還有幼兒的個性。適合的幼兒教育任務、內容與法則都需要參照幼兒的年齡特點來進行安排。源于教育僅僅只是幼兒身心發展的一種因素，而且需要轉變成幼兒本身行動的動力、興趣、情感與意志，只有據此才可以激發出幼兒的主觀能動性，啟發以及促使幼兒的內部學習活動，會產生很好的最終結果。而對于幼兒教育小學化而言，剛好是違背幼兒身與心發展的一種教育方式，過早讓幼兒接觸小學課程會導致幼兒的可塑性、創造力變低。提前讓幼兒學習小學課程，幼兒因被強制灌輸常常會讓幼兒苦不堪言，嚴重者甚至產生厭學情緒，這是不利于幼兒心理素質增強的。為了消解超前教育，教育部正式出版的圖書能夠用來提升大量幼兒園教師的專業素質與家長的科學育兒能力，能預防和克制幼兒教育的過早“小學化”傾向。教育機構還特別說明，禁止幼兒園超前教育幼兒，不準提前學習小學內容。參考現階段學前教育大多存在的疑問與困惑，為很多家長以及幼教教師提供了可實操、可進行的指導，《指南》分別從五個領域對幼兒的學習與發展進行了描述，這五個領域分別是語言、健康、社會、藝術、科學等不同領域，這5 個不同領域對不同年齡段的幼兒做出了科學合理的期望。不同年齡段主要是3～4 歲、4～5 歲、5～6 歲。對這三個年齡段的幼兒應知曉什么、可以做什么，大概能達到什么程度，都需要有詳細具體的預測。

與此同時，通過體育訓練，幼兒能夠獲得獨立生存的能力，智力也在此過程中得到發展。近些年，幼兒園體育教育的另外的一個關鍵內容主要是利用身體練習活動來培養出幼兒鑒定不移的意志品質，形成樂觀向上的主動性格。幼兒自信力、創造力也因此可以得到培養，經過調查之后可知，現階段我市幼兒園體育活動培養目標大多都已經確定，所參考的文件是國家正式發布的《幼兒園教育指導綱要》。《綱要》對于中國幼兒教育改革有著重要深遠的意義，與之前所推出的文件精神相比，《綱要》更具有非同一般的參考價值。價值主要體現在《綱要》更加科學合理闡明了幼兒教育的教育目的、教育規劃與教育質量。綜上所述，中國幼教改革依然有很長一段路要走，可是需要國家的支持。

六、結語

幼兒身體練習活動換句話也就是我們所理解的幼兒身體的活動，所包含的內容比較寬泛。除了理論知識的學習，還有身體教育與身體活動。幼兒園身體教育的又一個關鍵內容是通過訓練幼兒的身體活動來訓練出幼兒強烈的自信心與樂觀主動的性格，幼兒集體身體活動的創造力以及培養策略可以借此養成。對幼兒身體活動而言，除了需要聽從家長意見，更加需要參照幼兒的需求。家長、幼教教師、幼兒三方都應該齊心協力，共同努力。作為幼兒園來說，主辦方也應該多措并舉，為幼兒的德、智、體、美、勞全面發展提供良好的外部發展條件，并營造出良好的園內氛圍。對一些設施差的幼兒園，應有相關部門予以關注。