高職學生就業能力教育視域下高校勞動教育的內涵解讀及路徑選擇

楊 艷

（臺州職業技術學院經貿學院，浙江臺州318000）

2019年7月，教育部發布的《高等職業學校專業教學標準》中明確提出，新時期的高職教育要培養德智體美勞全面發展的人才。高職院校作為高技術人才孵化基地，培養的學生必須與社會需求相銜接，符合工作世界、勞動世界的要求。因此，需切實加強學生就業能力教育和勞動教育，讓學生在努力勞動、踏實勞動、創造性勞動的過程中，自發構建德智體美育綜合育人價值體系，打造卓越的就業能力，實踐“以勞動托起中國夢”的偉大理想，從而實現人生價值。高校在完成立德樹人的根本任務過程中，要把勞動教育納入人才培養全過程，貫穿高職學生就業能力培養各個方面。

一、以就業能力培養為目標是勞動教育的著力點

高職院校的主體是學生，是高職教育的出發點和落腳點，教育的根本任務是培養人的身心素質，進而使其成為符合現實工作世界要求的德智體美勞全面發展的合格職場人。沒有依托的勞動教育是虛無的，只有以實際就業市場需求為導向，將追求高職學生全面發展的目標轉變為學生自我提升、追求卓越的自我內驅力，將勞動教育內化為工作習慣、生活習慣、價值取向的密不可分的組成部分，勞動教育才能健康穩定地發展，高職學生的就業質量才能保障。社會認可度越高，越能促進高職勞動教育正向健康地發展。

二、勞動教育在高職就業能力教育體系中的定位

（一）樹立正確價值觀的關鍵陣地

勞動教育的目的是促進學生在勞動過程中養成正確的社會主義勞動價值觀，養成受益終身的勞動素養。高職就業的勞動教育以培養引領社會發展的開拓型人才為目標，要求其既要有勞動價值觀，又要有智慧、有技術、會創新，以實際行動成為名副其實的社會主義建設者和接班人。這就要求高職院校在日常就業教育過程中，引導學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，突出專業知識和勞動技能的融合，提升創新意識和創造能力。隨著改革開放進入深水期，部分同學受國外好逸惡勞、金錢至上、享樂主義思想腐蝕，出現不想勞動、不會勞動、鄙視勞動者的現象，這大大違背了社會主義核心價值觀和高職教育人才培養目標。高職教育，首先是人的教育。我們的就業能力教育應充分利用課堂這一重要陣地，營造積極向上的勞動氛圍，讓學生在日常學習過程中內化勞動價值觀，將內化的思想轉化為實際生產動力。

（二）實現學生全面發展的有效途徑

勞動教育與德智體美是同構共生關系，任何一方面都有著密不可分的關聯性，共同組成了全面的教育體系。高職教育階段是大學生走向職場的最后一步校園訓練，教學核心目標除了傳統意義上的知識性、專業性、研究性的特點之外，需要全面提高大學生適應職場甚至引領未來職場所需的各方面勞動素養。這對高職就業教育和勞動教育提出了很高的要求，需要高校對學生進行“德智體美勞”全方面更深入的培養。

在實際工作中，高校由于師資、資金等方面的不足，日常就業能力教育過程中容易就書本談書本、就知識談知識，學生參與最多的就是非真實職場環境的各類社團活動，從而使勞動教育面臨“窄化”“虛化”“弱化”的困境。勞動教育的核心課題是讓學生在就業能力教育過程中，學會生存、學會合作、學會創新。此外，隨著知識經濟社會的快速發展，勞動力市場萬象更新，勞動教育需要與信息技術、人工智能等全方位緊密結合，在確保勞動教育價值觀正確的前提下，讓大學生的就業能力教育更富有創造性、創新性，形成新時代勞動教育的新方向，從而實現學生的與時俱進式的全面發展。因此，高校應該以提升學生就業能力教育為抓手，深挖各方面勞動教育資源，將勞動教育嵌入各項實際工作中，讓勞動教育與學生就業能力教育進行有機匹配，融入大學生成長成才的全過程，實現對立德樹人的全面支撐。

（三）提高學生實踐能力的重要媒介

根據國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》的精神，職業教育的發展方向是政府統籌管理、社會多元辦學、專業特色鮮明，要大幅提升新時代職業教育現代化水平，高等職業教育要培養具有工匠精神的復合型人才。高職院校不同于普通的大學，專業設置需考慮人才市場的實際需求，學科具有很強的實踐性。學生的實踐能力既包括實際工作環境中的動手操作能力，也包括職場思維能力和職業素養。將勞動教育納入高職就業能力教育體系，豐富勞動教育課和就業能力課的形式和內容。借助產教融合平臺和校企合作平臺為學生搭建實踐基地，讓學生在學習專業知識之余，有機會體驗真實的工作環境，查漏補缺，尋找差距，明確自己未來努力的方向，才會更有動力自我提升，學以致用。勞動教育作為高職就業能力教育的強有力支持，是提高學生實踐能力的重要手段。

三、以“就業能力教育”為載體的高職勞動教育路徑

《中國教育現代化2035》中提出要更加注重融合發展、更加注重全面發展、更加注重知行合一、更加注重融合發展、更加注重共建共享等要求，對新時代高職學生就業能力教育和勞動教育有重要的指導意義。根據就業能力教育和勞動教育的內在關聯性，在具體實踐過程中，統籌設計，落實立德樹人根本任務的同時樹立勞動光榮的思想意識，在大學生追求夢想、價值引領、創新創造等方面發揮勞動教育的支撐作用。通過課堂教育與實踐平臺相結合，增強學生就業能力水平，提升創新創造能力，從而實現就業能力教育和勞動教育的互利互生、雙向深化。

（一）“進階式”教育目標設計

摒棄對就業能力教育和勞動教育目標功利化的認識，結合社會發展對人才的需求和教育規律，以學生需求和自身發展的要求為著眼點，以學生能力提高為落腳點，以學生滿意為評判標準，循序漸進地設置符合勞動價值觀和就業能力要求的“進階式”教育目標，彌補學生在勞動價值觀、勞動情感態度、勞動習慣、就業素養、就業專業知識方面的短板和不足，在此基礎上依次進階，切實提高新時代高職學生從事勞動生產的能力和水平。

（二）“滲透式”課程體系設置

高職就業教育和勞動教育是結合專業特點、面向全體學生進行的人才培養方式。高校要在研究大學生成長成才的“普通性”特點的基礎上，與各學科的“專業性”并軌，規劃不同方面的教學模塊，實行“滲透式”“廣譜式”“全程式”教育。“滲透式”課程體系既強調全覆蓋，積極發揮勞動教育的通識性和基礎作用；又體現差異化，充分考慮各專業特色，強化本專業的勞動品德教育、勞動法律法規教育和本專業職業發展趨勢教育等，體現勞動教育的顯性技能培養。勞動教育強調“做中學，學中做”，課程設計除了注重勞動與專業知識的緊密結合外，也要注重理論與實際實踐的聯系，讓學生在系統化的勞動實踐過程中增進知識、體驗勞動所需的技能技巧，感受勞動的辛苦及辛苦后帶來的成就感，體會職場的團隊合作與融合，以此自發形成我想學、我要做、我肯干的內在驅動力，助推學生成為全面發展的社會工作者。

（三）“全程式”實踐訓練體驗

高職學生就業能力教育的教學階段有不同的側重點，因此，應根據專業要求需要設計不同訓練目的的實踐訓練體驗。這些體驗不能是散點式的游擊戰，也決不是淺嘗輒止、走形式走過場的勞動體驗，需要在高職就業教育的全過程發揮勞動的教育作用。“全程式”實踐訓練體驗可以結合專業特點，重點把握勞動教育與就業能力教育的融合，通過系統整合不同的育人載體和育人資源來實現，可以分為四個階段：實際體驗、反饋反思、提煉總結、主動檢驗。針對大一剛進校的學生，入學初期，大多數不適應集體生活，加上家里的寵愛，很多同學勞動意識不強，勞動技能、生活能力薄弱，有些甚至看不起藍領工人，存在躺著把錢賺的思想。針對學生的這些特點，學生就業能力教育和勞動教育實踐訓練重點把握勞動與生活教育的一致性，通過參觀、訪問、做志愿者等形式豐富的實踐活動，讓學生了解社會、服務社會，學會生存、學會合作，在回歸到勞動的生活屬性的同時提高自身的能力。此外，安排學生去校企合作單位進行真實的職場參觀、體驗，了解本專業具體是做什么的，怎么做，需要哪些職業技能，樹立德技并修意識，鞏固勞動光榮的觀念，幫助他們盡快融入大學生活。大二階段，隨著專業知識的深入學習，學生進一步了解職場工作情境，也開始對職業有了自己的認知和疑問。高校可以設置常態化、機制化和多樣化的實踐訓練體驗方式，例如：挑選專業性更強的企業安排學生參觀學習、鼓勵有一線企業生產管理實踐經驗的老師開設產學結合的勞動就業能力教育課、邀請“社會型”企業兼職教師上課，讓同學們帶著對職場的疑問和思考去學習和實踐，讓自己的想法接受市場的檢驗和反饋、反思和驗證，這對促進學生自發自覺的學習有事半功倍的效果，推動學生全面成才、全面發展。大三階段，高職學生就業前夕，同學們有了前期的疑問——思考——反饋，利用頂崗實習的機會，在職場再次進行實踐檢驗，增進知識和技能，提升職業素養，磨煉勞動意志，培養勞動情感，收獲勞動喜悅，促使學生成為合格的職場人。