地方本科高校青年教師高質量發展路徑探析

■張 鈞,張美英

（1.銅仁學院，貴州 銅仁 554300；2.呼和浩特職業技術學院，內蒙古 呼和浩特 010051）

高等教育的內涵式發展必然對廣大青年教師提出高質量的發展要求。教師是教育發展的前提和基礎，但許多地方本科高校青年教師仍存在職業道德修養不夠、課堂教學能力不足、實踐工作經驗不多、創新能動意識不強等問題。2021年兩會期間，習近平總書記在看望醫藥衛生界、教育界委員并參加聯組會時指出“教師是教育工作的中堅力量，有高質量的教師，才會有高質量的教育?！币虼?，如何加快培養和發展一支高質量的青年師資隊伍是地方本科高校發展的關鍵所在，青年教師的高質量發展與提升具有重要理論價值和現實意義。

一、地方本科高校青年教師發展現狀

高質量教師應當具備高質量的道德修養、專業技能和職業素養，高質量教師是提升學校辦學水平的關鍵所在。高校管理部門和青年教師個人應當加強和注重對職業道德修養、職業技能、實踐經驗、終身學習創新能力的培養[1]。為培養高質量青年教師，相關部門在制定政策法規、專項經費支出、提供平臺與學習機會等方面應給予地方高校大力的支持。確保青年教師在學歷提升、專業技能提升、學術研討、經驗交流、創新實踐等方面都有學習、交流的機會。但目前在地方本科高校青年教師的高質量發展過程中無論從高校管理層面，還是從青年教師的自身規劃層面都存在一定的問題和不足。

二、地方本科高校青年教師發展存在的問題

（一）青年教師師德師風滑坡

師德師風建設是教師高質量、高素質發展的核心內容。習近平總書記曾多次提出要培養新時代高素質、高質量的教師隊伍，首先應加強教師的師德師風建設。然而近年來，很多地方本科高校在青年教師的師德師風建設方面存在著諸多的問題與挑戰。

1.思想政治方面。許多地方本科高校的青年教師大學畢業直接入職教師崗位，其年齡與在校大學生相近，他們在職業身份認同上沒有很好地做到從學生到教師的角色身份與工作職能的轉變，導致他們總是被動接受任務、工作主動性不強、思想積極性不高、教育信念不堅定、自我約束力不夠、時間觀念較松散、個人功利心嚴重。

2.職業道德方面。近年來地方本科高校由于發展需要，招錄了大量學歷較高、思維創新、科研較強、緊缺專業的青年教師。但是許多青年教師的教育理論和教學技能以及教學經驗比較欠缺，沒有充分認識到教師這份職業的神圣，缺乏對課堂、職責、職業的敬畏，甚至有青年教師對高校教師職業道德規范一無所知。

（二）青年教師職業技能偏低

地方高校新入職的青年教師多是非師范專業、非師范院校畢業，他們對課堂教學設計、課堂教學策略、課堂教學方法、課堂教學規律以及人才培養目標等的掌握相對欠缺，導致日常教學工作不能有效開展，整體教學質量表現不佳[2]。青年教師兼職的行政工作任務繁重，后期的學習、培訓和進修未能及時跟進，以至于整體的職業技能水平并不高。

教師的教學能力主要包括授課內容的理解能力、講授語言的表達能力、教學活動的組織能力、專業學術的研究能力、反思總結的自學能力[3]，所以一名合格的高校教師應當具備良好的教學能力和素養，青年教師雖然在專業研究領域及理論知識積累、學術思維培養方面具有一定基礎，但缺乏課堂教學能力、課堂管理能力、突發事件應變能力，對常規的教學方法、教學活動及教學技巧不能靈活運用，教學評價形式單一，缺乏深入的反思與探索。

（三）青年教師實踐技能不熟

很多地方本科高校忽視了對青年教師實踐技能的培養，導致青年教師的教學實踐、社會實踐、管理實踐的實踐技能普遍較差。這既不利于青年教師綜合能力的提升，也不利于地方高校大學生實踐操作技能的培養[4]。

1.教學實踐是各項經驗積累的過程。大多數青年教師在大學期間主要是從事專業理論層面的學術研究，雖然具備較為豐富的專業知識儲備，但是缺乏實踐教學經歷和實踐操作技能。很多青年教師懷有“重科研輕教學”的錯誤思想，導致他們忽視了很多課堂教學實踐、實驗操作實踐、見習實習實踐、指導學生實踐的鍛煉和學習機會。

2.社會實踐是青年教師面臨的挑戰。由原來單純的學習或是實驗研究的學生角色轉變為工作內容繁雜廣泛的教師身份，這種角色身份的轉變，工作內容和方式的變化讓很多剛步入社會的青年教師應接不暇。多數青年教師正面臨著婚戀、買房、生育、職稱和學歷晉升等問題，經濟壓力和精神壓力都很大，很多青年教師在短時內苦惱不已、不知所措。

3.管理實踐是青年教師必修的內容。很多青年教師步入工作崗位后要從事一定行政工作或管理工作。多數青年教師缺乏班級管理、課堂管理、社交禮儀、任務分配、會場布置、各部門協調等方面的管理工作經驗。雖然從事這些工作是一種鍛煉和學習的過程，但很多青年教師在從事教輔管理工作時帶有情緒，甚至逃避，認為課堂教學才是教師該干的“正事”。

（四）青年教師的創新能力不足

由于很多地方本科高校對青年教師的職業技能、專業技術考核要求不高，低估了教師課堂教學應當具備的高質量、高標準、高要求的條件，這在一定程度上削弱了青年教師的創新動力與創新能力的提升[5]。有些地方本科高校行政化嚴重，導致一大批青年教師不再專心做學問，一門心思奔向行政管理崗位，實現個人行政職位和社會地位的提升[6]。當前地方本科高校青年教師缺乏內生創新動力、實踐創新能力、綜合競爭實力等已經成為迫切需要解決的問題。

地方本科高校錄取的學生基礎普遍比較薄弱、學習積極性不高、學習能力不強，開展創新教學改革和研究的難度較大；還有些地方高校缺少對專業教學實踐的獎勵機制與激勵措施，缺乏相應的創新團隊、創新導師和創新實踐進修平臺等[5]，在這種情況下談創新發展其實是沒有政策保障和平臺支持的空談和虛構。地方本科高校創新人才的培養離不開具有創新能力的教師、創新教育活動的開展、創新政策機制的支撐。

三、地方本科高校青年教師發展路徑

（一）青年教師師德師風建設

1.加強思想政治學習，堅定職業信念。青年教師要自覺深入學習和貫徹執行黨和國家頒布的新時期的教育方針和教育思想，與時俱進地學習國家出臺的關于教師職業道德規范的政策法規與文件。通過各種思想政治理論學習，不斷增強個人師德師風發展和意識，始終將師德師風建設放在工作的首位[7]。

2.發揮榜樣示范，制定培養方案。教師應以教書為本、育人為先，言傳身教，遵守學術誠信和道德規范，自覺抵制學術不端以及外界物質利益的誘惑，以德立身、以德立學、以德施教，用優秀的職業道德去感染和教育學生[8]。學校應當指定優秀的教師作為導師，通過“老帶新”“導師制”等幫扶形式，通過報告、演講、座談等方式來宣傳和交流先進師德事跡，引導廣大青年教師向身邊的師德榜樣學習，將師德教育融入現實生活中。

3.構建監督體系，優化獎罰機制。馬斯洛需求層次理論中，人的尊重和自我實現是最高層次的精神需求，所以適當的精神獎勵能夠長時間地鼓舞和激勵青年教師對教育事業的熱愛與奉獻，不斷提高青年教師的道德情操與修養。當然對教學過程中的失范行為和科研工作中的學術不端行為要及時指正，給以相應的懲處和教育。

地方本科高校應當構建自上而下的學校領導管理層對青年教師的師德行為監督，平級關系同事之間的相互提醒與幫助的師德行為監督，自下而上的學生對青年教師在教學工作和日常生活中的師德行為監督，校方要將三級監督結果匯總后及時反饋給相關的教師，以便及時地改進和加以完善。

（二）青年教師職業技能提升

地方本科高校青年教師應當充分認識到教師職業的神圣使命與社會價值，既然選擇就要熱愛，要用積極樂觀的態度努力工作。課前，需要把握好各單元的知識點和重點，根據實際課時情況合理制定教學計劃；課間，應當高標準對待每次授課，要把每次授課都當成一次重要的演講認真對待；課后，要虛心聽取督導組提出的意見和建議，特別是對存在的問題要認真對待、及時整改[9]。

地方本科高校應充分考慮青年教師群體的特殊性，在教學資源分配、學習進修、教學能力建設等方面予以一定的政策傾斜，為青年教師提供良好的內部與外部成長環境[3]。營造一種向上提升的學習氛圍，為青年教師提供和創造更多展示平臺和機會，促使青年教師的課堂教學能力、組織管理能力、反思創新能力等教學職業技能得到充分的鍛煉和提高[10]。盡量為青年教師提供在教學第一線的實踐機會，加強對青年教師的職后培訓，建立完善的校外學習、進修和培訓的制度，注重教學和科研的緊密結合，既要保證青年教師的課堂教學質量，又要使其學術能力穩步提升。

（三）青年教師實踐技能培養

地方本科高校青年教師的實踐技能培養應從教學實踐、社會實踐、管理實踐這三個方面著手。由于青年教師的實際情況各不相同，學校應根據每個青年教師的具體情況，制定出一套科學有效的多樣化、個性化、系統化、靈活化、多維度、多層面的實踐能力培訓方案和教師發展長遠規劃。

教學實踐應以課堂教學能力提升為主。學校通過制定合理的課堂教學能力考核標準，嚴格執行考核過程，能夠有效提高青年教師的教學實踐技能，改變其重科研輕教學、重理論輕實踐的錯誤觀念。

社會實踐應以構建和諧人際關系為主。地方高校也應為青年教師們提供更多的交流機會和活動平臺、生活保障和人文關懷，促進人際交往和情感溝通，讓青年教師能夠盡快地融入到集體中，感受關懷和溫暖，找到歸屬感。

管理實踐應以參與學校行政管理為主。通過行政管理工作的鍛煉能夠讓青年教師充分了解學校各部門的工作流程及相應職能，擴大人際交往，樹立服務意識，為后期開展工作與各部門的協調配合打下良好基礎。在管理實踐技能的培養過程中將有效促進青年教師的教學實踐、社會實踐兩方面技能的培養與提升。

（四）青年教師創新能力發展

教師的創新能力受其內發動力與外部環境等因素影響。要充分了解青年教師的個人需要和職業發展意愿，著力破除各種影響創新的禁錮，努力喚醒青年教師完善自我、實現自我的內在動機和愿望[11]。教師對教育事業的熱愛與執著是其創新動力的源泉，所以地方本科高校應充分調動青年教師對教學創新的主動性和積極性，不斷激發他們的創新思維和創新動力。

青年教師創新能力的培養還應緊密結合當地政府與地方本科高校外部條件的驅動來實現，要想使青年教師全身心投入到教學技能與創新能力的培養和提升中，就要為他們切實解決實際困難，排除各種顧慮與擔憂，不斷提高教師的待遇和薪酬[12]。地方本科高校應在相關的法律法規和政策引導下，結合學校的規劃與發展目標，考慮青年教師的個性特點與專業背景制定出青年教師創新能力發展計劃。建立多種形式的創新獎勵和資助；建立有效的創新發展評價機制；建立目標激勵、薪酬激勵、精神激勵、情感激勵和發展激勵“五位一體”創新績效激勵機制[13]。鼓勵青年教師勇于開展教學改革與創新探索，將提升教師創新能力逐漸形成一種工作常態和習慣。

地方本科高校青年教師將擔負起為地方發展培養高質量、高素質人才的重任，是地方本科高校未來可持續發展的中堅力量。學校應當注重加強青年教師職業生涯規劃、教學技能提升、專業知識進修、實踐經驗積累、管理事務鍛煉、激勵政策制定等，為青年教師高質量發展提供更多的鼓勵與支持、機會與平臺。青年教師自身也要調整心態、積極進取、虛心請教、反思總結、扎實學識、不斷提升職業技能與綜合素養，為早日成為一名優秀的高校教師而努力奮斗。