基于深度學習的大學生思想政治理論課獲得感提升路徑探析

■李妍雪，胡菊華

（1.齊齊哈爾大學，黑龍江齊齊哈爾 161000；2.哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025）

高校思想政治理論課是加強和改進大學生思想政治教育的主渠道。中共中央宣傳部和教育部2005年聯合發布《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，教育部黨組將2017年定為“高校思想政治理論課教學質量年”，這為高校加強和改進思想政治理論課教學質量工作指明了攻堅方向，對增強大學生思想政理論課獲得感、推進新時代高校思想政治理論課改革創新提出了要求和期待。深度學習理論強調學習者積極主動地學習，是學習者在學習過程中需要掌握的一種學習方式，也是教育者在教學過程中預期達到的一種目標，這一概念最早由歐洲教育心理學家馬頓和塞爾喬提出。當前立足深入學習理論，結合學生實際、圍繞突出問題，改善學校教學環境與提升教師教學能力同步進行，找準大學生思想政治理論課的生成路徑，幫助大學生在態度、情感和意志上樹立正確的學習觀，對加強和改進高校思想政治理論課和增強大學生思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）獲得感具有重要作用。

一、加強系統化建設，讓思政課“強”起來

高校思政課教學質量和水平有效性提升，是一項重大系統工程。提升大學生對思政課的獲得感，需要建設教學資源與促進教學改革同步進行，不斷健全保障體系、實行小班教學、優化課程設置，促進大學生在情感上、意志上樹立正確的學習觀和行知觀。

（一）健全保障體系

高校要保障思政課教學實效，促進大學生深度學習，增強大學生對思政課的獲得感，就必須從組織保障、制度保障、師資保障、資源保障等入手，建立健全高校思政課保障體系、完善相應配套設施，保證高校思政課良性、長效、健康發展。一是要以組織保障為基礎。切實加強領導責任，在夯實基礎上下功夫，不斷提升組織力。建立學校思政課領導小組，由校領導作為組長，馬克思主義學院主導，各學院配合、各部門聯動，推動思政課創新發展的各項政策落地。二是要以制度保障為根本。推動建立科學合理的多元考核評價制度、激勵制度和督導評估制度，不斷提高思政課教師積極性和思政課教育教學質量，占領思政課改革發展的新高地，推動大學生思政課高質量發展。三是要以師資保障為核心。嚴格按照《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》規定，按照師生比不低于1∶350的比例設置專職思政課教師崗位，為每個教研室（組）配足師資；要大力支持、積極引導思政課教師參加各項教學能力素質競賽、比賽、培訓等，不斷提升思政課教師的素質和能力。四是要以資源保障為重點。設立并統一管理和分配思政課專項經費、建立校內外優質思政課實踐教學基地、大力拓展網絡思政陣地，建設網絡思政課程。

（二）實行小班教學

當前，高校普遍采用大班形式進行思政課教學。大班教學作為學生數量較多的一種教學組織形式，的確可以節省人力、物力和時間，一定程度上也有利于教學內容的系統傳授。但長期實踐證明，大班教學的課堂教學現狀不容樂觀，不僅不利于學生深度學習，而且逐漸凸顯出諸多問題。小班教學泛指學生數量少的一種教學組織形式，相比于大班教學，小班教學有利于擴大教學空間、提升教學質量和水平，更易增強學生獲得感。一是小班教學有利于創新學生學習模式。基于小班教學，不再拘泥于傳統的講授學習模式，不再僅僅是教師講，學生被動地聽，可以進行更為豐富的課堂實踐。例如:采取“教師導學-小組分享-專題討論”相結合的學習模式，可以提高學生課堂參與度和學習深度，增強課堂趣味性和學生團隊協作能力。二是小班教學有利于創新教師管理模式。基于小班教學，教師組織教學難度和課堂紀律管理難度大大降低，教師能夠有更多課堂時間進行教學互動和課堂實踐，課堂氛圍更加良好濃厚，有助于實現從教師管理到學生自我管理的轉換，使得教師和學生之間、學生和學生之間形成良性互動，從而促進學生深度學習，提升思政課獲得感。

（三）優化課程設置

課程設置是高校培養人才的重要載體，不斷優化課程設置有利于增強大學生對思政課的獲得感。當前高校思政課課程體系、課程設置等方面還存在一些問題，不利于學生深度學習，有待于進一步優化。首先，要提升思政課課程地位。一直以來，由于高校課程設置、學分分配的影響，大學生對思政課學習重視不夠。只有把思政課放到更加核心的地位、增加思政課學分績點，把思政課與專業課程結合起來，才能使學生像重視專業課那樣重視思政課。這對于提升大學生綜合素質和專業素質十分重要，對于思政課乃至于整體教育教學質量提升也至為關鍵。所以，學校應當加大力度創新調整思政課課程設置、優化課程結構，使各類課程與思政課同向同行、形成協同效應。其次，要優化思政課教學管理。長期以來，高校存在對思政課支持力度不足，重視方式不對，壓縮課時、學分、績點等問題。高校須明確思政課管理的職責和分工，實行課程負責制，形成一套自上而下的科學管理體系。不斷完善思政課考核方式，加大平時成績和實踐成績比重，切忌一張試卷定成績；不斷優化思政課授課時間，課程學時設置與專業課看齊，創新采取課程必修學習階段與選修學習階段相結合學習模式。

二、優化教學策略，讓思政課“活”起來

高校思想政治工作關系到學校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的根本問題，而思政課就是這項工作最重要的抓手。增強大學生對思政課的獲得感，各高校要落實“立德樹人”根本任務，把思政工作擺在更突出、更重要的位置，不斷優化促進學生深度學習的教學策略，推動學校育人水平穩步提升，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（一）堅持內容為王

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話中指出:“只有與歷史同步伐、與時代共命運的人，才能贏得光明的未來”[1]。思政課教師作為立德樹人關鍵課程的關鍵主體，要緊跟時代步伐，領悟時代精神，不斷提升自己，主動關注現實問題，堅持理論聯系實際，為學生提供優質教學內容。首先，優質教學內容要具有理論性。馬克思指出:“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[2]思政課教師傳授教學內容的理論性能否滿足大學生對理論的要求和期待，將會直接影響大學生的獲得程度。要堅持馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，在深入理解這些思想理論精神實質的基礎上，深刻體會和思考思想理論的科學性和真理性。其次，優質教學內容要具有時代性。新形勢下，思政課教師要適應新要求，根據中國特色社會主義新時代的目標和任務，創新教學內容，使之與新時代相適應。與時俱進，增強思政課的時代感，在關心大學生個性化思想、態度、情感等特征基礎上，注重培養其法律素養、道德素質、規則意識，使大學生樹立正確的理想信念，具備對國家、民族和人民的高度責任感和使命感。再次，優質教學內容要具有針對性。思政課教師要加強教學內容供給的針對性，根據知識的特點，注重分析不同學生群體的特點和實際，設計符合教學目標和學生期待的教學內容。最后，優質教學內容要具有貼近性。思政課教師要使教學內容貼近學生實際、貼近學生生活。以學生的個人實際和生活實際為中心，關注學生的生活實踐、生活體驗、生活經歷，努力使教學內容生活化、接地氣，把高深、抽象的理論轉化為學生聽得懂、用得著的切實可行的價值準則和行為規范。

（二）創新教學方法

毛澤東指出:“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。”[3]

方法是人們實踐活動的手段，源于實踐，又指導實踐。習近平總書記十分重視思想政治教育方式方法問題，強調創新運用思想政治教育方法“關鍵是要提高質量和水平,把握好時、度、效,增強吸引力和感染力,讓群眾愛聽愛看、產生共鳴,充分正面宣傳鼓舞人、激勵人的作用”[4]。新時代背景下，思政課教學面臨諸多挑戰，必須善用創新教學方式方法。首先，要探索實踐教學法。實踐教學法是指通過各類、各樣的社會實踐，將具體的理論知識轉化為學生的正確認知和實踐能力的教學方法。思政課教師要多設計實踐教學環節，讓學生通過實踐理解理論、深化理論、運用理論。其次，要探索案例教學法。案例教學法是指通過設計典型教學案例、教學情境，提升學生思考和解決實際問題的能力的教學方法。思政課教師要增強教學案例選擇的典型性、針對性和指導性，使學生在課堂互動中提升邏輯推理、歸納論證的能力。最后，要探索網絡教學法。網絡教學法是指應用互聯網技術，通過教師、學生和網絡媒體之間的互動來實現教學目標的教學方法。思政課教師要充分利用網絡媒體的優勢，用心打造思政課網絡精品課程，增強思政課的吸引力和感染力。同時，引導學生關注“學習強國”“共青團中央”“人民網”等主流媒體，潛移默化引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）建立分層評價

隨著社會經濟的變化發展，我國高等教育逐漸普遍化、大眾化，高校畢業生數量激增。如何能讓畢業生在就業過程中脫穎而出是學校和教師長期以來一直思考的重要課題。思想政治教育是貫穿學生學習中最重要的教育內容之一，其意義不僅僅在于知識教育，還在于高思維、高能力教育。建立分層的思政課考核評價方式，激發學生深度學習動機，有助于提升思政課質量和水平，促進高校思想政治教育創新發展。一是要完善分層評價制度規范。分層評價是指根據學生的學習興趣和學習投入，將學生的平時成績和期末成績分為幾個層次，平時學習投入比較多、學習較深入的學生，可以得到優等成績，以此類推。完善分層評價制度致力于使教師在分層評價方法上能夠達到從應試教育到素質教育的轉變，以深度評價促進學生深度學習。二是要及時反饋分層評價結果，以學促教。在課堂中進行一些符合教學情境且學生喜愛的教學活動十分必要。高校思政課堂可以根據分層評價結果來創新教學思維、教學手段和教育方式、方法，抓住課堂教學中的主要矛盾來進行重點教育教學，進一步促進學生深度學習，提升學生獲得感。

三、創設教學環境，讓思政課“實”起來

環境對人的影響是潛移默化的，發生在不知不覺間，大學生處于成長成才的關鍵階段，更易受環境影響。大學生處在良好的教育教學環境氛圍中，有利于其形成正確的學習觀念，提升學習質量，增強學習深度。因此，優化教學環境對大學生思政課獲得感的生成十分關鍵。

（一）優化課堂教學生態

課堂教學是大學生接受教育的主要渠道和教師實施教育的重要環節。構建良好的課堂教學環境有利于大學生在課堂上創造性地吸取新知識，并將它們融入自己原有的知識結構中，再將已有知識遷移到新的學習情境中，從而做出正確判斷、解決實際問題。首先，要營造主動學習氛圍，激發學生學習興趣。學習興趣是學生主動學習的內生動力和深度學習的重要基礎，只有學生在課堂教學中產生學習興趣，才可能進行深度學習，從而提升教學質量和學習效果。其次，要創設對話學習情境，改變學生學習方式。對話和溝通是教師學生共同學習、創造生成的過程，教師通過創造對話溝通情境能夠有效引導、促進學生深度學習，提升學習實效。最后，要構建合作學習機制，提升學生學習能力。合作學習是有效學習和深度學習的重要手段，學生通過合作學習，能夠相互配合、取長補短，有利于學生在學習過程中轉換角色、相互啟迪，不斷提升學習能力。

（二）加強校園文化建設

大學是傳播思想和文化的重要場所，只有大學生進行深度學習，才能高質量完成大學教育。高校在校園文化環境建設方面，應將有利于大學生深度學習作為一項衡量標準，潛移默化地引導激勵學生進行深度學習，提升人才培養質量。首先，要加強校園物質文化建設。不僅要強化文化育人功能，把學校的歷史傳統、精神文化等融入到校園文化建設中，不斷改善校園文化環境，發揮其隱性育人作用，而且要加強校園新興媒體的管理運營，創建深度學習新場所。利用好新興媒體和社交平臺，傳播關于如何學習的慕課、講座、辯論等視頻。開創在線交流窗口，發起相關討論研究，科學引導學生正確學習。其次，要加強校園精神文化建設，提高教師思想境界和能力素養。高校要充分挖掘文化歷史積淀，傳承、弘揚、宣傳學校獨特文化和精神，凝聚人心，形成良好的校園精神風貌；教師要切實發揮示范作用，不斷加強自身師德建設，提高個人道德修養和文化素養，做學生言傳身教的領路人。最后，協調校園文化建設的關系。不僅要調整好學校物質文化建設和精神文化建設的關系，做到二者有效結合，還要正確處理課內文化和課外文化的關系，把課程教育與實踐教育相貫通，實現優勢互補。

（三）提高社會文明程度

人總是處在一定的社會關系中，大學生處于生理、心理成長發展的重要階段，更易受社會環境影響。提高社會文明程度，有利于促進社會教育、學校教育協調發展，為大學生深度學習和社會實踐提供良好社會環境與社會氛圍。首先，要創造良好的社會輿論氛圍。堅持以正確的輿論引導人們為社會發展營造良好的輿論氛圍，感染引導學生深度學習思考，并身體力行；要努力創造條件，大力實施社會輿論監督，推進社會風氣不斷好轉，強化社會輿論正能量。其次，要創造健康的網絡環境。大學生是當今社會的網民主體，網絡環境潛移默化地影響著大學生的身心健康和言行舉行。由于網絡環境具有虛擬性、多元性、自由性等特點，不良的網絡輿論極易對大學生產生影響。因此，要加大對網絡環境的建設和監管，警惕互聯網的意識滲透、拒絕互聯網的不良誘惑、掃除互聯網的有害信息，凈化網絡空間，創造健康的網絡環境，營造健康的網絡文化氛圍。最后，要結合我國悠久文化歷史，運用優秀傳統文化教育感染學生。我國有著五千年的優秀歷史文化傳統和積淀，這是中華民族偉大的精神寶庫。要積極傳承弘揚我國優秀傳統歷史和文化，營造中華民族獨具特色的帶有民族性、歷史性的社會文化氛圍和良好風尚。尤其在大學生思政課中，要充分挖掘傳統文化中的優秀思想和寶貴資源，與時代發展和社會現實相結合，形成特色有效的培育方式。